徐娟

摘要：課堂教學(xué)中的過渡語是十分重要的，它實(shí)際上是融入對學(xué)生的贊美與評價(jià)，對所講內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及小結(jié)于一體的，它也是教師引導(dǎo)學(xué)生向更高處攀爬的一架階梯。一堂課的成功與否很大程度上決定于我們對過渡語的精心設(shè)計(jì)。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動(dòng)效率。”有魅力的課堂評價(jià)語，是滋潤學(xué)生心靈的甘泉，是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的金鑰匙。

關(guān)鍵詞：過渡語 自然 懸念 巧妙 情境

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）02-0187-01

在平時(shí)的課中，過渡語一般不會(huì)很長，也不會(huì)很精美。如果是公開課，過渡語的設(shè)計(jì)顯然不能忽視了。自己有幸能經(jīng)常聽課，漸漸地發(fā)現(xiàn)，教師的過渡語有的很重視，但沒設(shè)計(jì)好；有的設(shè)計(jì)好了，但沒用好；有的不夠重視，效果可想而知了。教育家馬卡連柯說過：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同就可能相差二十倍?！钡拇_，美的語言是蜜糖，它能牢牢地粘住學(xué)生，滋潤著學(xué)生的心田。過渡語是課堂語言的一部分，設(shè)計(jì)好過渡語也是教師的一項(xiàng)重要基本功。教師的過渡語不但能使課堂環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，連接成一個(gè)完整的整體，還直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維方式具有潛移默化的作用。

1 自然過渡，水到渠成

教學(xué)目標(biāo)這條主道一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)好比是顆顆珍珠，而各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)間的過渡語則是串聯(lián)珍珠的絲線，缺少這條線，再好的珍珠也成不了美麗的項(xiàng)鏈。在實(shí)際的教學(xué)中，我們會(huì)采用各式各類的引導(dǎo)與評價(jià)的語言。其中老師“自然的過渡語言”不僅簡潔明了，而且學(xué)生一聽就懂，一目了然。如在教學(xué)《剪枝的學(xué)問》這一課時(shí)，全文搞清“王大伯為什么要剪枝”是文章的重點(diǎn)。筆者是這樣教學(xué)的：先直接過渡拋出問題“ 王大伯為什么要剪枝呢？”輕聲讀讀第三自然段，找找答案。預(yù)設(shè)1：王大伯要剪去只吸收營養(yǎng)不結(jié)果實(shí)的枝條。預(yù)設(shè)2：剪掉這些枝條來年能長出更好的桃子。師順勢引導(dǎo)：要弄清這個(gè)問題，我們先要知道王大伯剪去的是什么枝條，留下的是什么枝條？先來看看王大伯剪去的是什么枝條？生回答（只吸收營養(yǎng)、不結(jié)果實(shí)、奪走養(yǎng)分的枝條）2. 王大伯留下的是怎樣的枝條？（能結(jié)桃子的枝條。）這里的過渡語沒有太多華麗的詞藻，但很自然地將一個(gè)個(gè)問題放在過渡語中，使學(xué)生一步步地順著老師的話語尋找答案，清晰明了，教學(xué)可謂水到渠成。

2 懸念過渡，引發(fā)思考

一個(gè)好的問題，一個(gè)精彩而恰到好處的懸念可以牢牢抓住學(xué)生的期待心理，把學(xué)生的注意力和思路引導(dǎo)到新課上，以達(dá)到親切自然、引人入勝的目的。記得在教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這一課時(shí)，筆者先簡介了徐悲鴻，而后筆者提出了一個(gè)質(zhì)疑：同學(xué)們，我們可不可以把題目修改為《徐悲鴻學(xué)畫》？學(xué)生都回答說不可以。筆者又繼續(xù)質(zhì)疑：那對于這個(gè)課題你心中有哪些疑問？學(xué)生紛紛舉手，歸納出三個(gè)問題：徐悲鴻為什么勵(lì)志學(xué)畫？他是怎么勵(lì)志學(xué)畫？結(jié)果怎樣？筆者歸納道：請大家?guī)е鴨栴}趕快去書中尋找答案吧。簡短的過渡，有針對性地設(shè)置懸念進(jìn)行質(zhì)疑，這樣孩子就能跟著你的思路一路思考去了。這樣的過渡方式可以統(tǒng)一使用在以“誰干什么”這樣的課題上，如《李時(shí)珍夜宿古寺》、《嫦娥奔月》等，簡潔的問題直指文章中心內(nèi)容，讓學(xué)生拿到課題，在老師的一個(gè)過渡下，就從一開始明確了學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。

3 巧妙過渡，增加美感

課堂教學(xué)中，用得巧、用得妙的教學(xué)過渡語，加上教者生動(dòng)的表述，將會(huì)給課堂教學(xué)增添美感。巧妙的過渡，不僅考驗(yàn)老師的靈活應(yīng)變能力，同時(shí)也能夠給課堂帶來生機(jī)，活躍學(xué)生的思維。如教學(xué)《望廬山瀑布》一課時(shí)，課的一開始筆者是這樣導(dǎo)入的：李白寫了很多很多的詩，流傳下來的就有900多首。李白喜歡結(jié)交朋友，于是詩興大發(fā)寫下了《贈(zèng)汪倫》（學(xué)生背）；李白喜歡喝酒，酒量驚人，沒人和他喝酒，他就和月亮喝，滿懷激情地創(chuàng)作了《月下獨(dú)酌》（學(xué)生背）；李白還喜歡到處旅游，寫下了很多描寫我們祖國美麗風(fēng)光的詩句，如《望天門山》（學(xué)生背）。有一天，李白來到了廬山，那可是一個(gè)風(fēng)景如畫的地方呀！于是李白詩興發(fā)了，揮毫寫下了這樣一首詩。在這里老師將李白眾多的詩歌融入了自己的話語之中，看似自然，實(shí)則設(shè)計(jì)地非常巧妙，令聽者也是一種享受。

4 情境過渡，置身其中

語文課，比起其他課來說，更講究情感的運(yùn)用。老師要用情感真摯的語言把學(xué)生帶到文本的情境中，用發(fā)自內(nèi)心的真摯情感去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，調(diào)控整個(gè)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感。如在教學(xué)《虎門銷煙》這一課時(shí)，講到第四自然段有哪些人目睹了虎門銷煙這一壯舉時(shí)，筆者設(shè)置一個(gè)情景過渡在其中：如果你是現(xiàn)場的一位老爺爺或者老奶奶，你會(huì)怎么想，怎么做，怎么說？如果你是現(xiàn)場的一位孩子，你又會(huì)怎樣？如果你是站在人群中的一位記者，你又會(huì)怎樣？這樣就能使學(xué)生深入文本中，積極地思考，情感就自然而然地在他們心中產(chǎn)生。

情境過渡的手法在教學(xué)中運(yùn)用比較廣泛。如蘇教版四年級(jí)上冊學(xué)習(xí)完《泉城》和《九寨溝》后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：現(xiàn)在呀，老師要請個(gè)小導(dǎo)游來介紹那兒美麗的風(fēng)光，那你覺得怎樣才能成為一名合格的小導(dǎo)游呢？讓孩子們在結(jié)合學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，入情入境地進(jìn)行表演，這樣的過渡方式孩子們是非常樂于接受的。

總之，有魅力的課堂過渡語是滋潤學(xué)生心靈的甘泉，是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的金鑰匙。一份設(shè)計(jì)好的過渡語，不僅具有觀賞性，更具有使用性，使學(xué)生始終保持旺盛的求知欲。我們要充分注意教學(xué)過程中過渡語的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。教師要以事先精心思考過的、飽含深情的、生動(dòng)形象的語言去激發(fā)學(xué)生的情緒，使學(xué)生置身于愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，讓我們的課堂更精致，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生無窮的興趣。

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