課堂教學是學校教育的主要陣地，高效課堂是針對課堂教學的低效性、無效性而言的。高中詩歌高效課堂，就是指在常態(tài)的詩歌課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動地學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高質(zhì)量、高效率地完成教學任務(wù)，促進學生獲得高效發(fā)展。它是教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。如何提高課堂教學效率，是每一位教師在教學實踐過程中值得思考的問題。探索如何實施高中詩歌高效課堂的教學策略，是每一位高中語文教師的職責。

一、教師和學生必須做好充分的課前準備

課堂是教師精心準備和精確規(guī)劃的結(jié)果，高效課堂就是從一份嚴密組織的教學設(shè)計開始。教學設(shè)計中的每一個要素乃至每一個步驟都要經(jīng)過深思熟慮，反復(fù)研究而得到，它的優(yōu)劣直接決定著教學過程和教學結(jié)果的優(yōu)化與否。一個有效的教師通常會進行巧妙、精致、全面的總體規(guī)劃并隨著情境變化而調(diào)控這些規(guī)劃。因此要提高教學效率和效果，就要設(shè)計出高效低耗的教學過程，這就要求教師首先要了解學情。課堂教學的主體是學生，任何有效教學都應(yīng)該基于學生的心理特點，都必須遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，明晰他們的知識儲備情況，這樣才能有的放矢的預(yù)設(shè)教學。其次，制定明確具體的教學目標。高效課堂的教學目標應(yīng)該簡明、清晰、具體，既要考慮到學生的實際狀況，又要考慮到學生發(fā)展的可能性。即是說教學目標能夠與學生的學習需要相結(jié)合，又能夠發(fā)揮所有學生的潛能，并能夠使教師在教學內(nèi)容上基礎(chǔ)上進行個性發(fā)揮。

例如，某教師在教授辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》時，就給學生樹立了以下三個學習目標：

知識與能力：識記文學常識及重點詞語，了解詞的寫作背景;掌握豪放詞的風格特點。

過程與方法：品味詞的意境，把握作品的意蘊;掌握作品寫景、詠史、抒情相結(jié)合，景中見情，融情于史，烘托、對比、用典等表現(xiàn)手法。

情感態(tài)度與價值觀：體會作者有志報國、壯志難酬的情懷;學習古人積極進取，渴望建功立業(yè)、報效國家的精神。

這三個目標層次分明，從最基本的知識掌握，到詩歌的賞析，最后落腳點在“樹立建功立業(yè)、報效國家”這個人生理想上，一個一個目標的實現(xiàn)變得真實而又具有了現(xiàn)實的教育意義。

作為學生，首先課前要有感情地朗誦詩歌，用自己的語感去認真地體悟詩歌。在學習詩歌的過程中，要用感情去誦讀，對其進行真正的鑒賞。其次，要學會查找資料，根據(jù)作者的簡介及其創(chuàng)作背景，對詩歌進行整體的把握。詩歌大多都打上了詩人的思想情感和時代的烙印，學生通過查閱有關(guān)背景史料、典故知識，透過詩人的經(jīng)歷遭遇以及詩歌產(chǎn)生的時代背景、典故，從而理解詩人思想感情、人生志趣，進而深刻透徹地理解詩歌。以王安石《泊船瓜州》為例，從字面上看，“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”“綠”寫出了江南大地欣欣向榮的景象，“還”流露著詩人懷念故鄉(xiāng)的思想感情，想要渡江和親人團聚的愿望。結(jié)合寫作背景看，此詩寫于王安石推行新政被罷相后再度任相，前往京城途中，在揚州瓜洲泊船，回望江南寫下這首詩。學生課前了解這一背景，就可以領(lǐng)會到在“春風又綠江南岸”寄寓著詩人重返政治舞臺、推行新政的強烈欲望。

二、師生互動，營造積極和諧的課堂氛圍

“有效教學不僅取決于教師怎樣教，學生怎樣學，而且還取決于師生交往的心理背景，也就是課堂氣氛。不同的課堂氣氛中，教學效果和學習效率會有明顯的差異。因此，營造積極、和諧、良好的課堂氣氛是輔助教學行為的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)有效教學的重要條件?！睅熒邮巧险n時教師為增加課堂氣氛常常采用的一種方式，體現(xiàn)教師的教學方式和學生的學習方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)教師的主導作用，學生的主體地位，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，注重學生終身學習必備的知識和能力。教學的多樣性、變動性要求教師要善于創(chuàng)造出輕松和諧的課堂氛圍、民主的學習環(huán)境。在詩歌教學中，教師要優(yōu)化教學手段，引導學生參與整個教學活動，調(diào)動學生以最佳狀態(tài)“動”起來，通過游戲幫助記憶，通過情景幫助理解，通過競技強化鞏固，讓學生主動參與教學過程的始終，真正成為學習的主人，切身享受到學習的快樂和成功的喜悅。

為了方便學生自主學習交流，教師可以利用學生的座位，事先將學生分成五到七個學習小組，并選出小組長，分配給他們具體的任務(wù)。例如，在學習李清照的《聲聲慢》時，可把學生分成了六個小組，分給每個小組一個詩歌中的意象，讓小組同學盡可能多的找出含有這些意象的其他詩句，分小組進行比賽，看哪個小組找得多而且準。

許敏麗，教師，現(xiàn)居浙江天臺。