孫靜

一、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作環(huán)境的情景

運(yùn)用多媒體手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情景是一種非常有效的方式。多媒體所呈現(xiàn)出的立體式圖像和豐富多彩的畫(huà)面能夠讓靜態(tài)的文字變成活躍的情景，學(xué)生對(duì)于這些生動(dòng)形象的內(nèi)容更容易理解，這樣就能夠很好地幫助我們進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。比如說(shuō)當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)了朱自清先生的《背影》之后，我們?cè)趯?xiě)作課上要求學(xué)生描寫(xiě)自己的父親，在準(zhǔn)備講課資料時(shí)，我們選擇筷子兄弟演唱的《父親》這首歌，另外還從互聯(lián)網(wǎng)上找到很多關(guān)于父愛(ài)的故事和圖片。在課堂中我們運(yùn)用多媒體播放器來(lái)創(chuàng)設(shè)出特定的情景。一幅幅生動(dòng)形象的圖片，加上富有感染力的音樂(lè)，讓學(xué)生很快就進(jìn)入到對(duì)父親的回憶和感動(dòng)中，之后再讓他們進(jìn)行寫(xiě)作，很多學(xué)生都寫(xiě)出了非常好的文章。需要注意的是，我們?cè)趹?yīng)用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，必須要把握好時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容的主題，讓他們進(jìn)行有效的思考。

二、創(chuàng)設(shè)融入生活的情景

過(guò)去的那種教學(xué)方式并不能夠讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到充分發(fā)展，惟有在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情景，才能夠更好的激發(fā)出學(xué)生的寫(xiě)作興趣。因此我們應(yīng)該不斷促進(jìn)情景教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，從而為中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)注入新的活力。例如我們?cè)谝髮W(xué)生寫(xiě)作《我為媽媽做飯》這一主題時(shí)，首先帶學(xué)生參觀學(xué)校食堂的廚房，讓學(xué)生對(duì)做飯有一種初步的感性經(jīng)驗(yàn)，讓他們對(duì)廚房有完整的認(rèn)識(shí)，了解廚師是如何進(jìn)行烹飪的，同時(shí)讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，回憶母親在煮飯時(shí)是什么情景，甚至我們還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情景，讓學(xué)生有了身臨其境的經(jīng)驗(yàn)和感受，同時(shí)讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中能夠讓內(nèi)容更加貼近生活實(shí)際，更加翔實(shí)。創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)的情景，讓學(xué)生在情景中去感受去思考，讓他們進(jìn)行討論，將感性體會(huì)與理性體會(huì)相融合，進(jìn)而提升他們的寫(xiě)作能力。

三、利用課本來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

中學(xué)課本教材中有非常多的寫(xiě)作素材，我們可以根據(jù)課本內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生能夠充分的利用課本中的素材，從而解決學(xué)生寫(xiě)作時(shí)無(wú)米下炊的問(wèn)題。首先可以采取改編的方法，比如《唐雎不辱使命》這篇課文的情節(jié)戲劇性豐富，場(chǎng)面也比較簡(jiǎn)單，就非常適合改編成劇本。我們可以要求學(xué)生結(jié)合課文來(lái)自己編寫(xiě)劇本，自己當(dāng)一次作家和導(dǎo)演，對(duì)寫(xiě)得好的劇本我們讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演。如此一來(lái)學(xué)生的積極性非常高，很多學(xué)生都寫(xiě)出了精彩的劇本，學(xué)生對(duì)于劇本人物性格的掌握和刻畫(huà)也比較準(zhǔn)確，鍛煉了他們的寫(xiě)作技巧;其次可以采取擴(kuò)寫(xiě)的方式。課本中的很多課文都留下了開(kāi)放式的結(jié)尾，給讀者留下了很大的想象空間，我們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)可以借助這些課文，讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。比如說(shuō)《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)的可擴(kuò)展空間就比較大，詩(shī)中“鄉(xiāng)愁是一座矮矮的墳?zāi)?我在這頭/母親在里頭”，這一段就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：游子歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦回到家鄉(xiāng)，看到的卻是一座長(zhǎng)滿荒草的墳?zāi)?，母子二人陰?yáng)相隔，讓學(xué)生以“遲到的歸期”為主題寫(xiě)一篇文章，學(xué)生可自由發(fā)揮，其中可以寫(xiě)母子離別的原因、離別的情景以及母親在家思念兒子的情景等。

除了上述幾點(diǎn)之外，情景教學(xué)的應(yīng)用還必須要注意以下三個(gè)方面的內(nèi)容：首先是要營(yíng)造氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣