隨著新課改不斷深入，以人為本的教學(xué)理念逐漸充分顯示出來(lái)。以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)作為新型的學(xué)習(xí)方式，其組織形式多種多樣，通過(guò)有效地組織合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式可以充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位。高中語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)的教學(xué)組織策略，以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。本文就“文學(xué)圈”、“已知—想知—已學(xué)”、“思考—交流—共享”三大合作學(xué)習(xí)組織策略展開(kāi)合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的組織應(yīng)用探討。

一、文學(xué)圈的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略應(yīng)用

文學(xué)圈是指將學(xué)生分成若干小組，以此組成一個(gè)討論圈，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行深刻討論經(jīng)典文學(xué)的形式。通過(guò)文學(xué)圈可以讓學(xué)生成為閱讀的主體，并引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)會(huì)批判思考。同時(shí)可以促使多元化的觀點(diǎn)呈現(xiàn)，使學(xué)生可以透視文學(xué)的多面層次。在高中語(yǔ)文教學(xué)中可以引用文學(xué)圈的合作學(xué)習(xí)組織策略，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)文閱讀任務(wù)。例如，高中語(yǔ)文教師可以組織一次文學(xué)圈活動(dòng)，以“中國(guó)文言文閱讀”為主題，首先明確閱讀范圍為《諫太宗十思疏》《歸去來(lái)兮辭》《琵琶行》《蜀道難》《夢(mèng)游天姥吟留別》等多篇古詩(shī)文，然后根據(jù)學(xué)生的個(gè)人閱讀興趣進(jìn)行分組，以9個(gè)人為組，選出一名學(xué)生作為組長(zhǎng)負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)可供組員探討的問(wèn)題，隨后每2個(gè)人為小組，每個(gè)小組分別為背景調(diào)查組、生字詞解釋組、難點(diǎn)與有意義段落收集組及全文翻譯組。分好組后予以學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行閱讀并解決小組任務(wù)，同時(shí)教師可以適當(dāng)給予一些引導(dǎo)與幫助。最后選好時(shí)間進(jìn)行文學(xué)圈交流會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)匯報(bào)并相互談?wù)?，最后進(jìn)行匯報(bào)和評(píng)價(jià)成果，如可以寫成文書(shū)形式。通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)組織形式可以提高學(xué)生自主思考能力和語(yǔ)文思維能力，同時(shí)還可以提高學(xué)生的閱讀能力，并在與其他同學(xué)的討論與交流過(guò)程中鍛煉自己的交流與合作能力。

二、“已知—想知—已學(xué)”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略應(yīng)用

“已知—想知—已學(xué)”是指由教師設(shè)計(jì)表格，表格包括“已學(xué)知識(shí)”、“進(jìn)一步想了解問(wèn)題”及“已學(xué)到”三部分，并組織學(xué)生就表格內(nèi)“已學(xué)知識(shí)”項(xiàng)目回想自己所學(xué)和所掌握的知識(shí)，在“進(jìn)一步想了解問(wèn)題”項(xiàng)目展開(kāi)小組探討與交流，并在“已學(xué)到”項(xiàng)目總結(jié)自己進(jìn)行交流后學(xué)到的知識(shí)，并就這兩個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與他人分享的一種合作學(xué)習(xí)組織形式。這種合作學(xué)習(xí)組織策略常應(yīng)用在復(fù)習(xí)與總結(jié)環(huán)節(jié)中。例如，高中教師可以按照文言文閱讀方式總結(jié)方向設(shè)計(jì)“已知—想知—已學(xué)”表格并向?qū)W生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，首先讓學(xué)生獨(dú)自思考完成“已知”項(xiàng)目，即對(duì)文言文閱讀已知的知識(shí)與已知閱讀方法進(jìn)行思考并實(shí)現(xiàn)組內(nèi)分享。然后進(jìn)行下一個(gè)“想知”項(xiàng)目進(jìn)行組內(nèi)討論與交流，讓學(xué)生在討論過(guò)程中尋找到問(wèn)題的答案，同時(shí)進(jìn)行全部小組分享。最后由教師組織學(xué)生就文言文閱讀方法進(jìn)行分享與總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建多種文言文思考方式與閱讀方法。通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)形式可以促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建已知知識(shí)與未知知識(shí)間的聯(lián)系，進(jìn)而建立文言文學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，提高學(xué)生的反思與總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維與閱讀能力，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

三、“思考—交流—共享”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略應(yīng)用

“思考—交流—共享”是由教師組織學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后組織學(xué)生分組進(jìn)行討論與交流，最后讓學(xué)生進(jìn)行思想分享的一種合作學(xué)習(xí)形式。通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)組織形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步深化學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知，并可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與思考習(xí)慣。例如，高中語(yǔ)文教師在上了《荷塘月色》一個(gè)課時(shí)后，首先將學(xué)生分成4人一組的合作小組，然后教師給出學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“整篇文章的寫作特點(diǎn)是什么”、“作者想表達(dá)什么思想感情”等問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)。接著讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論與交流，在討論過(guò)程中，學(xué)生可以提出自己在思考環(huán)節(jié)中遇到的問(wèn)題，然后在小組內(nèi)一起探討，此時(shí)教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)組員意見(jiàn)不同的部分，并做好相應(yīng)的記錄，然后進(jìn)行最后一個(gè)共享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就自己在小組討論內(nèi)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行共享，最后由教師進(jìn)行總結(jié)觀點(diǎn)，并點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)情況與小組合作情況。通過(guò)這樣可以幫助學(xué)生深入自主思考，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在思維，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。同時(shí)在討論過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人交流與合作，并針對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行辯證分析進(jìn)而完善自己思考與解決問(wèn)題的能力。

總而言之，高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略以“以人為本”教學(xué)理念，可以充分顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位;以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力為根本目的，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

鄧贛秀，教師，現(xiàn)居江西贛州。