“留白”是中國古代創(chuàng)作詩詞、書法和繪畫作品的一種藝術(shù)技法;“補(bǔ)白”是閱讀和欣賞藝術(shù)作品時(shí)的一種借助想象再創(chuàng)造的欣賞藝術(shù)。微型小說因?yàn)槠淦绦【罚楣?jié)簡單，結(jié)尾出人意料而又蘊(yùn)含哲理，往往簡筆勾勒人物和白描環(huán)境，給語文教師利用留白和補(bǔ)白藝術(shù)，進(jìn)行高效教學(xué)，留下了設(shè)計(jì)創(chuàng)新的空間。

下面以澳大利亞的作家泰格特的微型小說《窗》為例，談?wù)勗谖⑿托≌f教學(xué)中，巧妙留白，精彩補(bǔ)白，提高微型小說教學(xué)的課堂效率。

一、默讀課文，課堂時(shí)空留白

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第四學(xué)段（7～9年級）的學(xué)生的默讀要求是：“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字?！贬槍Τ醵W(xué)生的閱讀速度和微型小說《窗》一千三百多字的篇幅，筆者沒有布置預(yù)習(xí)，而是上課后發(fā)下刪節(jié)版的微型小說《窗》，讓學(xué)生默讀課文五分鐘，創(chuàng)設(shè)了五分鐘的課堂時(shí)空的留白。

新課程實(shí)施后，為了突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，很多語文教師放棄齊讀的方式，讓學(xué)生選擇“以自己喜歡的方式自由閱讀課文”，但是學(xué)生喜歡的閱讀方式不一，有的喜歡高聲朗讀，有的喜歡默讀，閱讀時(shí)，往往是“鼎沸”的讀書聲此起彼伏，默讀的學(xué)生深受其擾。筆者認(rèn)為，微型小說教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生留下默讀的時(shí)間，留出靜靜的享受微型小說藝術(shù)魅力的心靈空間。

五分鐘的默讀，除了學(xué)生翻閱書本的唰唰聲，連一些教師喜歡播放的舒緩、優(yōu)雅的背景音樂也都一律省去，學(xué)生在聲音的留白中，自然進(jìn)入閱讀、欣賞、品味的境界中。因?yàn)?，微型小說自身的語言魅力、文本魅力勝過一切華美的音樂，再優(yōu)雅的樂曲只會剝奪學(xué)生全身心進(jìn)入微型小說藝術(shù)世界的機(jī)會，擾亂學(xué)生閱讀小說所需要的安安靜靜的心靈空間。

微型小說的高效閱讀教學(xué)，教師要避免“人聲鼎沸”、“絲竹亂耳”的喧嘩，善于設(shè)計(jì)課堂的時(shí)空留白，讓學(xué)生運(yùn)用默讀方法，直接感受微型小說的藝術(shù)魅力。

二、復(fù)述情節(jié)，故事內(nèi)容補(bǔ)白

復(fù)述情節(jié)，是直接了解學(xué)生對小說內(nèi)容、人物、場景和細(xì)節(jié)感知的常用的閱讀教學(xué)方法。完整復(fù)述故事情節(jié)，看起來容易，說起來難。語文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，復(fù)述還算完整;能力弱的學(xué)生，往往把完整復(fù)述變成丟三落四的簡單概括。所以，按照學(xué)生的語文能力，可以讓復(fù)述能力強(qiáng)的學(xué)生，根據(jù)自己對情節(jié)的閱讀理解來復(fù)述;也可以提供必要的情節(jié)的提示，讓復(fù)述能力弱的學(xué)生，根據(jù)老師提供的提示語句，來補(bǔ)白式的復(fù)述故事情節(jié)。如筆者提供給學(xué)生如下的提示：

故事發(fā)生在 ? ? ? ?，里面有 ? ? ? ? ? ? ，其中一個(gè)是 ? ? ? ? ? ，另外一個(gè)是 ? ? ? ? ? 。這位病人給另外一位病人栩栩如生 ? ，另外一位病人由起初 ?，到后來 ? ? ? ? ? ? ，甚至到最后 ? ? ? ? ? 。一天晚上， ? ? ? ? ? ，

最終， ? ? ? ? ? ? 。過了幾天，剩下的病人   ? 。

在這段提示中，既包括了復(fù)述情節(jié)必須包含的故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物和環(huán)境，又包含人物心理的變化，最終通過復(fù)述使學(xué)生對故事情節(jié)有一個(gè)完整的理解，也為下面的教學(xué)做了很好的鋪墊。

微型小說的高效閱讀教學(xué)，教師要避免不著邊際的“完整復(fù)述”，精心設(shè)計(jì)復(fù)述情節(jié)的留白，讓學(xué)生利用填充提示進(jìn)行補(bǔ)白式復(fù)述，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，當(dāng)然，對于復(fù)述的語言不要苛求其精確，只要基本合理就可以了，因?yàn)閺?fù)述故事情節(jié)，本身就是見仁見智的事情。

三、想象場景，創(chuàng)新朗讀補(bǔ)白

《窗》的兩個(gè)人物形象特征非常鮮明，傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)，主要抓人物的描寫性語句，蜻蜓點(diǎn)水，未必能深入到人物內(nèi)心，筆者對四到六自然段的描述，采取補(bǔ)白式創(chuàng)新朗讀的方式，讓學(xué)生通過生動(dòng)的補(bǔ)白，感受近窗病人描述畫面的美麗動(dòng)人，在場景補(bǔ)白、創(chuàng)新朗讀的過程中感受近窗病人心靈的美好。比起那些朗讀第四自然段文字時(shí)，用圖片補(bǔ)白來進(jìn)行場景還原，剝奪學(xué)生想象的做法，朗讀補(bǔ)白可以豐富學(xué)生的想象，充分體現(xiàn)微型小說高效閱讀教學(xué)中補(bǔ)白藝術(shù)的魅力。

筆者是這樣啟發(fā)學(xué)生的：“請同學(xué)們加入生活體驗(yàn)，創(chuàng)新朗讀。在四到六自然段的描述中，選擇一個(gè)場景，添加一些內(nèi)容，再現(xiàn)描述中的生活場景。讓人感受到近窗病人描述的栩栩如生?！?/p>

學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論，選擇了一些場景進(jìn)行留白，朗讀補(bǔ)白出這樣的場景：“湖面上照例漫游著一群群野鴨，‘呱——呱——’，一群群野鴨不停的叫著，撲棱棱的飛起，在遠(yuǎn)處湖面上落下，激起一片晶瑩的水花?！?，那兒有一群野鴨，我們趕緊過去！’‘我正好有點(diǎn)面包，我們?nèi)ノ刮挂傍啺?！’公園里的孩子們?nèi)用姘怪喿樱蝗壶喿?，一哄而上，你不讓我，我不讓你，爭相恐后?；钕褚蝗夯顫娍蓯鄣暮⒆樱粭l條魚兒縱身跳出水面，引得垂釣的大人一陣尖叫。”通過創(chuàng)新朗讀，學(xué)生對有字處進(jìn)行留白，合理想象場景，運(yùn)用朗讀補(bǔ)白，不但感受到靠窗病人心靈的美麗，描述得栩栩如生，也通過遠(yuǎn)窗病人由聽得津津有味，逐步產(chǎn)生出羨慕嫉妒恨的心理，最終見死不救的心路有了深刻的認(rèn)識。

微型小說的高效閱讀教學(xué)，教師要善于從場景罅隙處入手，進(jìn)行留白挖潛，運(yùn)用補(bǔ)白的方式進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，豐富學(xué)生的想象，進(jìn)入人物心靈深處，水到渠成地理解、分析人物。

四、結(jié)尾留白，補(bǔ)白感受魅力

《窗》的小說結(jié)尾是典型的“歐·亨利式的結(jié)尾”，很多教師往往讓學(xué)生分析結(jié)尾有什么好處，或者讓學(xué)生進(jìn)行想象續(xù)寫。筆者覺得，如果先對結(jié)尾巧妙的留白，再讓學(xué)生補(bǔ)白結(jié)尾，然后進(jìn)行對比，那么，學(xué)生對“歐·亨利式的結(jié)尾”的藝術(shù)效果自然就有了深刻的體會。

所以，筆者教學(xué)這篇微型小說時(shí)沒有布置預(yù)習(xí)，也沒有使用課本，而是發(fā)了去掉結(jié)尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”的刪節(jié)版課文。在人物分析最后，告訴學(xué)生：“根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，請你合理想象，給小說補(bǔ)上一個(gè)結(jié)局。”因?yàn)闆]有先入為主的閱讀印象，學(xué)生不用“戴著鐐銬跳舞”，充分的調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性的思維進(jìn)行寫作，補(bǔ)寫的結(jié)尾開放而多彩。比如：

有同學(xué)寫道：“他看到的只是一片叢生的雜草，堆滿各種生銹的醫(yī)療器械。 第二天，當(dāng)醫(yī)生對這個(gè)病人進(jìn)行檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)他的病情越來越重，為什么？誰也不知道。第三天，當(dāng)醫(yī)生來檢查這位病人時(shí)，發(fā)現(xiàn)他一動(dòng)不動(dòng)地躺在床上，兩眼空洞地望著天花板，手還在向著電鈴那個(gè)方向伸著，不知什么時(shí)候已經(jīng)死了。他們又叫了幾個(gè)人，把他抬了出去，就當(dāng)什么事也沒發(fā)生似的。”

還有學(xué)生這樣結(jié)尾：“同伴所說的公園一片凄涼，所謂湖水不過是一潭死水。周圍沒有頑皮可愛的孩童，有的不過是枯死的老樹，偶爾驚起幾只烏鴉。沒有幸福甜蜜的情侶，甚至沒有成雙成對的鳥兒。所謂爭奇斗艷的花朵，不過是泥土中的幾座墳?zāi)埂Ｉ鷻C(jī)勃勃其實(shí)都是死氣沉沉。商店、鬧市區(qū)，也不過是一片荒涼……”

當(dāng)我把泰格特原作的結(jié)尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”揭示出來后，學(xué)生一片驚訝，這時(shí)請學(xué)生說說微型小說結(jié)尾的妙處，學(xué)生自然就理解了“出人意料、短小精悍、別具匠心”的“歐·亨利式的結(jié)尾”的藝術(shù)效果。

微型小說的高效閱讀教學(xué)，教師要在小說情節(jié)的關(guān)鍵處運(yùn)用留白，讓學(xué)生想象情節(jié)的發(fā)展，既可以拓展學(xué)生想象的空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作補(bǔ)白的激情，又可以鍛煉學(xué)生寫作能力，通過習(xí)作和作者作品的對比，學(xué)生會更加深刻地感受到微型小說創(chuàng)作的藝術(shù)魅力。

只要我們能深入鉆研小說文本，巧妙地設(shè)計(jì)課堂留白，有效地利用文本留白，引導(dǎo)學(xué)生精彩地補(bǔ)白，微型小說的高效閱讀教學(xué)，必然綻放出留白和補(bǔ)白藝術(shù)的動(dòng)人光彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]溫儒敏.語文課要“聚焦語用”——在濟(jì)南明湖中學(xué)的講話[J].語文教學(xué)通訊，2014（7）：7-10.

華東，教師，現(xiàn)居江蘇南通。