由于我們現(xiàn)在教育面臨的瓶頸，社會(huì)對學(xué)校教育的此起彼伏的批評，以及我們不斷地反思使得翻轉(zhuǎn)課堂成為教育界的焦點(diǎn)，并以“星火燎原”之勢席卷國內(nèi)外。在數(shù)字化時(shí)代，助推翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)已經(jīng)成熟，但是技術(shù)所帶來的效應(yīng)卻還沒顯現(xiàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”自被提出以來就廣受爭議，不難看出，人們對這一新興教學(xué)模式的懷疑?；诖耍P者從學(xué)習(xí)科學(xué)視角對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了研究，以期為未來翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供一定的幫助。

一、從學(xué)習(xí)科學(xué)角度看翻轉(zhuǎn)課堂

長期以來，教育研究關(guān)注的對象往往是教學(xué)，而學(xué)習(xí)科學(xué)涉及的更多是學(xué)習(xí)，它是在深刻反思學(xué)校教育中學(xué)習(xí)的缺失以及傳統(tǒng)認(rèn)知科學(xué)研究缺陷的基礎(chǔ)上提出了如何組織高效的學(xué)習(xí)，如何深化技術(shù)的應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)重要研究內(nèi)容，它是發(fā)展可遷移知識的基本途徑，任何的教與學(xué)的中心必然是以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)為核心的。如今的教學(xué)模式可謂形形色色，但真正能夠涉及深度學(xué)習(xí)的不多，因?yàn)槿鄙倭藦?fù)雜多變及技術(shù)支持的環(huán)境。余勝泉等人將深度學(xué)習(xí)的研究框架聚焦在深度學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果及情感體驗(yàn)四個(gè)層面。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的角度來看，課前的信息輸入，到學(xué)習(xí)者個(gè)人的信息處理再到課堂的信息輸出構(gòu)成了深度學(xué)習(xí)的分析路徑。

翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)環(huán)境：深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，因?yàn)樾录夹g(shù)的使用，使得知識不再以結(jié)構(gòu)良好的方式呈現(xiàn)，抽象知識可以用具體的形式進(jìn)行表征，并以豐富多彩的形式出現(xiàn)，不再是單一不變的老生常談。翻轉(zhuǎn)課堂的課前的學(xué)習(xí)階段，例如教學(xué)視頻、各類學(xué)習(xí)資源等，無一不充分體現(xiàn)技術(shù)在學(xué)習(xí)環(huán)境中的角色，尤其在內(nèi)容的設(shè)計(jì)等方面。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)狀及模塊化展現(xiàn)的知識分布，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)線性知識分布的特點(diǎn)，促使學(xué)習(xí)者聯(lián)系已有知識概念，建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)。翻轉(zhuǎn)課堂中技術(shù)的使用為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了保障。

翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)過程：人們已經(jīng)普遍認(rèn)同學(xué)習(xí)是在原有知識背景下發(fā)生的，學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)，已經(jīng)帶著對世間萬物的各類半成型觀點(diǎn)和迷思概念。所以，在學(xué)習(xí)的過程需要將新知識同化或順應(yīng)到彼此關(guān)聯(lián)的概念系統(tǒng)中。此時(shí)，認(rèn)知的高度投入是必不可少的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以視覺或聽覺呈現(xiàn)的知識，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)過程中有了興趣，學(xué)習(xí)者就可以更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，由此增加個(gè)人認(rèn)知投入。直至最終影響到深度學(xué)習(xí)的結(jié)果——概念轉(zhuǎn)變的形成。

翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)結(jié)果：漢普頓將概念定位于將當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)分類并劃歸到某種范疇并對它進(jìn)行闡述。學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)要使得一系列的概念之間形成概念網(wǎng)絡(luò)，并能夠進(jìn)行概念間的轉(zhuǎn)變。由于概念的轉(zhuǎn)變是有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，而有意義學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)習(xí)者對他們所理解的概念或?qū)λ麄兊母拍羁蚣芾斫獍l(fā)生變化時(shí)就是概念的轉(zhuǎn)變。

二、有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的思考

當(dāng)下推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂是基于對教育所處的大境脈的研究，也是對課堂長期以來不可彌補(bǔ)的缺陷提出來的。在這樣一個(gè)信息化環(huán)境下，應(yīng)該主張通過學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具等編織知識網(wǎng)絡(luò)去支撐學(xué)習(xí)對知識的建構(gòu)。所有的構(gòu)想若是只針對課堂那么實(shí)現(xiàn)理想學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可能仍遙遙無期，基于學(xué)習(xí)科學(xué)的研究，將課堂外的學(xué)習(xí)納入學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建構(gòu)并實(shí)現(xiàn)新課堂模式的建立是順應(yīng)時(shí)代的要求，也是實(shí)現(xiàn)教育變革的途徑之一。但是課堂外的學(xué)習(xí)，也就是我們所說的知識的傳授階段，是翻轉(zhuǎn)課堂重要的前奏，卻是最難保證的。這需要對“學(xué)習(xí)”有充分的理解，并從各個(gè)方面促進(jìn)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)可以促使教學(xué)者更多地思考如何充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)使得學(xué)生成為一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

在大多數(shù)人將“翻轉(zhuǎn)課堂”當(dāng)做契機(jī)、挑戰(zhàn)的時(shí)候，很多人也警惕翻轉(zhuǎn)課堂唯技術(shù)化傾向，這并不無道理，翻轉(zhuǎn)課堂的推廣的確得益于技術(shù)的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是在符合深度學(xué)習(xí)機(jī)制的框架之下優(yōu)化技術(shù)融入課堂教學(xué)的模式。技術(shù)的使用是相對于特定文化背景才有意義，技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂中的存在是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生，增加深度學(xué)習(xí)發(fā)生的更多可能。它的存在是價(jià)值中立的，所以受技術(shù)控制還是控制技術(shù)的問題，也就成了沒有意義的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂可以說是被發(fā)現(xiàn)而不是被創(chuàng)造的。隨著學(xué)習(xí)科學(xué)的深入研究，翻轉(zhuǎn)課堂被證明其存在的價(jià)值，但我們還需要更多的定量或定性的研究來確認(rèn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的潛能。時(shí)代在變，處于大環(huán)境下的人也在變。原有的教育系統(tǒng)很難教好新一代的數(shù)字化原著居民。因此，數(shù)字化環(huán)境下，如何建立新型模式必然成為彌合學(xué)生生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵課題。

陳彩麗，福建師范大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生。