從事高中語文教學工作近十年，感覺到現(xiàn)在的學生跟以前有了很大的不同，尤其是心理層面：一方面思想活躍、思維敏捷、接受新事物快，追求個性和獨立;另一方面則心理脆弱、心理承受能力差，稍遇挫折就會意志消沉。因此，強化學生的意志品質，在語文教學中融入挫折教育顯得十分重要。

學生在語文學習中除了品味優(yōu)美的文字，還可以獲得文字背后的歷史探究，感受到巨大的心靈震撼。因此要充分利用語文學科得天獨厚的條件，在教學中滲透挫折教育，用語言的魅力來健全學生的人格。

一、通過教材中的課文進行挫折教育

學生不太重視教材的內容，認為除了背誦內容外，其他篇目可有可無。針對這種情況，在講授教材知識時，要充分挖掘教材中的抗挫折教育資源，通過鮮活的人物故事教導學生正確認識挫折，戰(zhàn)勝挫折。

1.運用作者或作品中的人物的坎坷經(jīng)歷對學生進行挫折教育

教授這類課文可以以人物的坎坷遭遇，以及學習感受為設計重點。如學習《報任安書》，教師首先要讓學生走近司馬遷，知道其人其事。司馬遷出生史官世家，受到良好教育，年少壯游，繼承父志。然因替李陵辯解，史書未成，橫遭宮刑，囚禁獄中。司馬遷受盡痛苦屈辱的折磨，但他為了文采表于后世，忍辱負重，幽而發(fā)憤，最終通古今之變，成一家之言，著成《史記》。教材中有這樣一段話：“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》、《孤憤》;《詩》三百篇，大抵賢圣發(fā)憤之所為作也。”古今中外很多大文豪多歷盡挫折才著書立說而名垂千古，司馬遷堪稱典范。

史鐵生在最狂妄的年齡雙腳癱瘓，從一個正常人變成殘疾人，心情苦悶，精神絕望，甚至想到死亡，但他終于站了起來，參悟透了生命的價值，成了著名作家。在《我與地壇》的教學中，教師可圍繞作者的挫折、苦難，以及如何面對苦難來展開。史鐵生用自己的苦難，以及對生命的真切的感悟提高了我們對生命的認識。“痛苦是所沒人愿意報考的大學，然而畢業(yè)出來的都是強者”。

成功人物的成功史，幾乎無一例外是他們與苦難和厄運斗爭的歷史，他們的堅韌不拔的意志和不屈不撓的氣概永遠激勵著我們。

2.運用作品蘊含的哲理對學生進行挫折教育

運用作品中具有哲理性的語句引導學生深入理解，能起到理想的教育效果。必修二中王安石在《游褒禪山記》中悟出：“世之奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也?！蓖醢彩僦羺⒅?，宦海沉浮，離任回老家途中經(jīng)過褒禪山，處在人生低谷，仍強調一個“志”，從而達到了非常之觀的境界。王安石就這樣堅韌不拔地挺進在人生路上，遇到坎坷不輕易趴下，成為“中國十一世紀的改革家”、北宋卓越的政治家以及唐宋八大家之一。

《中國古代詩歌散文選修》中，蘇軾在《定風波》中寫道：“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生?！泵鎸θ松L雨，一個“輕勝”，一個“任”，坦然、曠達胸襟頓出。

各類教材中均有許多這樣富有思辨色彩的點睛之筆，是課堂上對學生進行挫折教育的難得的素材。

二、通過寫作對學生進行挫折教育

教師通過指導學生寫隨筆、作文，以及感受等方法使之排泄釋放不良情緒，并借此了解學生思想，對學生進行心理健康教育。

1.通過命題或材料作文對學生進行挫折教育

語文教材必修二寫作練習：直面挫折?！睹献印罚骸疤鞂⒔荡笕斡谑侨艘?，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能?！闭n后的練習中對徐悲鴻、霍金的挫折中奮起的事跡的描寫，都可以加深學生對生活的理解，培養(yǎng)學生鍥而不舍和挫而彌堅的進取精神，寫作練習同時也是心理的歷練，能使學生對人生、挫折有更深的認識。

2.通過寫隨筆對學生進行挫折教育

學生在隨筆中可抒寫暢所欲言，不受時間地點的限制，不受題材和體裁的限制。學業(yè)上的沉重壓力，師生、同學及與父母間的沖突與摩擦，社會適應的不良，使得他們內心充滿了許多困惑和矛盾。在這種情況下，引導學生在隨筆中宣泄內心的喜怒哀樂，遷移情緒，可以有助于他們克服消極心理狀態(tài)，完善自我人格，從而形成健康的心理，而教師也可通過隨筆這扇窗口，及時了解學生的心理狀態(tài)，為挫折教育提供有益的線索。

在語文教學中融入挫折教育是一項長期的、艱苦細致的系統(tǒng)工程，需要更新教育觀念，端正教育思想，精心組織、安排好各種教育活動，多層次、多形式、多途徑地進行，完善學生人格。

畢志永，教師，現(xiàn)居遼寧建平。