李玲玉

摘 要：傳統(tǒng)課堂注重知識的傳授，重視教師對知識的講授。新課改以來，大家關(guān)注的焦點由教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。學(xué)生怎么進行自主學(xué)習(xí)、教師怎樣依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)使得這些問題迎刃而解，同時在運用的過程中也產(chǎn)生很多問題。本文主要從導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中運用的現(xiàn)狀如何、存在的問題以及如何解決進行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-096-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案運用的現(xiàn)狀

1、導(dǎo)學(xué)案概念的界定

傳統(tǒng)的課堂是以教師的知識傳授為重點，學(xué)生被動的接受知識和掌握知識。這種教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新的思維和批判的精神。隨著2001年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的實行，數(shù)學(xué)教育專家和小學(xué)數(shù)學(xué)教師們開始談?wù)撊绾芜M行合理的數(shù)學(xué)課程改革。課程改革中的課堂不再以教師為中心，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，教師創(chuàng)設(shè)情境或者提出問題，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這樣的背景下，導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生并不斷得到發(fā)展。按照筆者的理解，導(dǎo)學(xué)案是在新課改理念的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的起點與能力共同編制的用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的學(xué)習(xí)方案。

2、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案運用的現(xiàn)狀

導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生以來，許多一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與嘗試，在使用和不斷的完善中，形成了自己的一套教學(xué)方法和理論，撰寫了一批文章，促進了學(xué)生積極自助的學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生探究問題發(fā)散思維的能力。同時也發(fā)現(xiàn)了很多的問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案運用中存在的問題

1、效仿與跟風(fēng)并行

隨著2001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的印發(fā)，眾多小學(xué)紛紛響應(yīng)其理念，課堂中要求教師減少課堂講授，將剩余的時間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂中出現(xiàn)的問題安排學(xué)生自主思考或者小組討論。自一年級到六年級、從概念學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)思想方法的滲透一律使用導(dǎo)學(xué)案完成。

2、教師照本宣科、缺少靈活性

首先，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中，依舊被限制在教材內(nèi)，僅僅是將課本中的知識簡單的羅列在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅是在課本中尋求答案，整個學(xué)習(xí)過程缺少三維目標(biāo)中的最后一個維度，即情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。其次，教師將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，小學(xué)生自律能力差，有的學(xué)生將自己會做的題目寫好，有的學(xué)生根本不寫。在反饋階段，教師很難準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)困難所在，導(dǎo)學(xué)案的使用就僅僅是一種形式。再次，有些教師往往是為了完成教學(xué)任務(wù)，容易忽視各年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、對知識的接受能力等，因而在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，缺乏靈活性和多樣性。

3、導(dǎo)學(xué)案是教案的翻版、是練習(xí)題的堆砌

很多教師在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，僅僅是簡單地將練習(xí)題羅列，沒有系統(tǒng)性，不能形成很好的知識網(wǎng)絡(luò)，或者是將原先的教案修修改改，這些所謂的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索知識的欲望，更也不能起到引導(dǎo)學(xué)生積極思考的目的，相反會導(dǎo)致學(xué)生對一堆堆練習(xí)題的厭惡。小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的變化“兩能”變“四能”，尤其重視發(fā)現(xiàn)問題的能力。而早就由教師編制好的問題，沒有學(xué)生的參與，學(xué)生僅僅是拿到教師編制的問題開始學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)過程中最重要的學(xué)生的問題意識就無從談起。

三、解決小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案運用中存在問題的策略

1、針對不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活編寫和運用不同的導(dǎo)學(xué)案

對于以概念為主的教學(xué)內(nèi)容，課堂上教師和學(xué)生不需要動手做實驗，概念的學(xué)習(xí)只是為了讓學(xué)生更好的了解周圍的世界、更好地生活。例如，學(xué)習(xí)“面積”這一概念的時候，小學(xué)三年級的學(xué)生在理解上是有一定困難的。編寫和使用導(dǎo)學(xué)案的教師要清楚學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)起點，引用學(xué)生生活中常見的物體，使學(xué)生充分感受身邊的物體面。在不斷的接觸物體表面的同時，要發(fā)展學(xué)生的感知想象能力。

對于需要探究的課程內(nèi)容，教師提出的問題顯得尤為重要，也可以嘗試讓學(xué)生自己根據(jù)理解提出問題，學(xué)生通過獨立思考或者小組討論，形成自己的想法和思路，并通過計算來驗證自己對于問題的猜測。在這樣的課堂上，教師一定不要過多的干預(yù)和講解，一定要讓學(xué)生親自參與思考、計算的過程。

總之，導(dǎo)學(xué)案在編寫、修訂和使用的過程中，最重要的是以學(xué)定教，教師一定要準(zhǔn)確把握學(xué)生在自學(xué)狀態(tài)下達到的程度，然后再調(diào)整自己的教學(xué)。

2、針對不同的年級、不同類型的學(xué)生靈活運用導(dǎo)學(xué)案

因材施教被古往今來、國內(nèi)國外眾多教育學(xué)家們談及，同樣的內(nèi)容針對不同的教育對象應(yīng)該采取不同的方法。在新課改的背景下，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計時，一要考慮班級里學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不但要看成績優(yōu)秀學(xué)生的基礎(chǔ)，而且要依據(jù)學(xué)困生的基礎(chǔ)。找到激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的事物，以及學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的困難。從而有針對性地確定合適的、高效的教學(xué)方法。二要認(rèn)真的研讀《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，深入了解專家學(xué)者們編寫的意圖，以及教材的整體知識結(jié)構(gòu)。最后，全面把握教學(xué)過程中學(xué)生參與知識的發(fā)生、發(fā)展與應(yīng)用全過程的脈絡(luò)，把握知識的?？奎c、能力的生長點和思維的激發(fā)點，解決學(xué)生思考、參與、探求的問題

3、注重總結(jié)反饋

評價一堂課上的好不好，一方面要看學(xué)生在課堂中有沒有參與思考的過程，另一方面要看學(xué)生在與教師、同學(xué)的學(xué)習(xí)互動中獲得什么，這就需要課堂的總結(jié)和反饋。課前反饋幫助教師了解學(xué)生的起點，課中的反饋可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和知識點的強化，課后反饋可以鞏固學(xué)生對本節(jié)知識的理解掌握情況。但是在課堂中，由于時間的限制，教師往往是沒有時間對本節(jié)課進行總結(jié)或者是簡單兩句話進行總結(jié)，教學(xué)的效率總是事倍功半。在新課改理念的指引下，追求高效課堂的教師必然要做反思型的教師。教師依據(jù)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)中遇到的問題和反饋的問題來不斷的改正和完善自己的導(dǎo)學(xué)案，積累經(jīng)驗。學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋有助于教師反省自身的不足，并進而提升自己的教學(xué)水平。

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