顏丹

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，高中生物教師開(kāi)始廣泛運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這一教學(xué)模式在一定程度上提高了學(xué)生的成績(jī)、活躍了課堂氣氛、改善了學(xué)生的心理品質(zhì)，但在教學(xué)實(shí)踐中，生物教師也普遍對(duì)合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用存在一些誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中生物教學(xué)；誤區(qū)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-114-01

一、誤區(qū)分析

1、方法不當(dāng)。教師本可以用另外的教學(xué)方法達(dá)到自己的教學(xué)目的，同時(shí)另外的教學(xué)方法相較于合作學(xué)習(xí)而言可能更加簡(jiǎn)潔高效，但教師還是選擇用合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生自行討論并通過(guò)合作解決問(wèn)題，這無(wú)疑浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，同時(shí)也沒(méi)有考慮到這樣的合作學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)而言是否有價(jià)值。

2、定位不明。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不知道自己的任務(wù)是什么，教師也不清楚自己在這一過(guò)程中扮演怎樣的一個(gè)角色。這使得合作學(xué)習(xí)達(dá)不到最終的效果，教師與學(xué)生之間缺少了應(yīng)有的互動(dòng)交流，同時(shí)也減少了學(xué)生之間的互助合作，教師最終只能成為旁觀者，而學(xué)生在課堂上也感覺(jué)無(wú)從下手。

3、主次不分。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師主要考慮到以完成自己的教學(xué)任務(wù)為目的來(lái)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而忽視了學(xué)生才是合作學(xué)習(xí)的主體，合作學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)生能更好地吸收和弄懂課堂知識(shí)。

4、場(chǎng)面失控。教師沒(méi)有全面認(rèn)識(shí)小組合作的含義，只認(rèn)為小組合作就是小組討論，課堂上氣氛很活躍，大家也積極參與討論，但忽視了學(xué)生討論的內(nèi)容是否和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。同時(shí)，由于場(chǎng)面過(guò)于熱烈，導(dǎo)致了學(xué)生之間無(wú)法進(jìn)行正常的溝通，師生之間的互動(dòng)也受到了阻礙。

5、操作死板。教師缺乏創(chuàng)新性思維，在很多課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中仍然按部就班地按照前人的方法或者是書(shū)本理論知識(shí)照搬照抄，沒(méi)有做到具體問(wèn)題具體討論，最終也無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的，反而適得其反。

二、成因探究

1、很多學(xué)校和教師都過(guò)于盲目，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)適用于一切課堂內(nèi)容。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)就能讓學(xué)生更好地理解課本中某個(gè)概念或某個(gè)實(shí)驗(yàn)，卻忽略了合作學(xué)習(xí)對(duì)于開(kāi)展教學(xué)任務(wù)的意義大小，比如說(shuō)在討論“光合作用的概念”以及“基因控制蛋白質(zhì)合成的過(guò)程”時(shí)，小組討論的最終結(jié)果也只是課本上內(nèi)容的概括，其實(shí)并不需要借助合作學(xué)習(xí)來(lái)解決。

2、合作學(xué)習(xí)要求教師從過(guò)去的僅為知識(shí)傳授者這一身份轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、咨詢(xún)者、統(tǒng)籌規(guī)劃者等多重身份。對(duì)學(xué)生則采取小組學(xué)習(xí)或者切塊拼接等方法，讓合作學(xué)習(xí)在生生之間更好地開(kāi)展開(kāi)來(lái)。而目前看來(lái)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都對(duì)自己沒(méi)有明確的定位。

3、很多教師以自我為中心，深受傳統(tǒng)教育影響，無(wú)法從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)方案。他們?cè)趥湔n時(shí)也總是只從自己的角度想問(wèn)題；上課時(shí)，為了達(dá)到自身的教學(xué)目的或者順利完成教學(xué)任務(wù)，他們也只會(huì)選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)用具。他們成為了整堂課時(shí)間的操縱者，該討論了，大家熱烈討論；該回答問(wèn)題了，學(xué)生就得立馬停止唇槍舌劍，停止合作學(xué)習(xí)，開(kāi)始回答問(wèn)題。

4、由于大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)都是采用異質(zhì)分組的，這使得組內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、能力、興趣、性別等方面擁有很大差異。有差異就有分歧，而在合作學(xué)習(xí)前期，教師沒(méi)有很好地培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，這就使得一些成績(jī)好的學(xué)生不會(huì)認(rèn)可相對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生的意見(jiàn)，無(wú)法得到合作學(xué)習(xí)的目的。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)教師沒(méi)有清晰的目標(biāo)指向，使得學(xué)生不清楚要討論的是什么。同時(shí)，在此期間，教師沒(méi)有進(jìn)行適時(shí)調(diào)控，使得場(chǎng)面失控的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

5、合作學(xué)習(xí)的興起和發(fā)展迄今為止也不過(guò)幾十年，作為一種新型的教學(xué)理論，包含廣泛的內(nèi)涵。而它在我國(guó)開(kāi)展的時(shí)間就更短了，因此需要進(jìn)一步的完善和改進(jìn)。很多教師單單從書(shū)本學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而未進(jìn)行深刻的探究或者相應(yīng)的課堂實(shí)踐，使得很多合作學(xué)習(xí)無(wú)法適應(yīng)本土化要求，最終也只能停留在表面層次。

三、改善合作學(xué)習(xí)的建議措施

1、正確應(yīng)用教學(xué)方法。教師應(yīng)該清楚知道教學(xué)中并不是對(duì)所有的課堂內(nèi)容都能應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，就比如說(shuō)前面提到的光合作用的概念、基因控制蛋白質(zhì)合成的過(guò)程就不適合用合作學(xué)習(xí)方法，否則也是浪費(fèi)課堂時(shí)間，其討論價(jià)值也不大。

2、明確各方在合作學(xué)習(xí)中的定位。在合作學(xué)習(xí)中，教師是整個(gè)過(guò)程的參與者、管理者、統(tǒng)籌規(guī)劃者，而不僅僅只是一個(gè)知識(shí)傳授者。教師要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)合作中，教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行深入探討，并給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的相應(yīng)方法和技巧，若學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有疑慮要進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生作為教學(xué)主體，應(yīng)該明確自己要做什么，在整個(gè)學(xué)習(xí)合作過(guò)程中每個(gè)小組成員也都要時(shí)刻牢記自身職責(zé)。

3、凸顯合作學(xué)習(xí)的主體。教師不能再以自我為中心去設(shè)計(jì)教學(xué)方案，精準(zhǔn)把控整個(gè)課堂時(shí)間，而應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣度等方面。新課程的核心思想是一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，故教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前應(yīng)該讓每位學(xué)生事先做好相應(yīng)準(zhǔn)備，以更好配合合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度。在此期間，教師也不能為了趕進(jìn)度而急于拋出最后結(jié)論，而要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去自行理解，一定要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

4、把握合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)合作最終是為了什么目的，需要教師在一開(kāi)始就有清晰的認(rèn)識(shí)。為此，教師應(yīng)該合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備前期就制定好相應(yīng)目標(biāo)，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)期間也要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中都能?chē)@這一目標(biāo)展開(kāi)討論和研究，而不是像無(wú)頭蒼蠅一樣到處亂竄。

5、掌控合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)控，比如說(shuō)在合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生之間討論過(guò)于激烈出現(xiàn)了言語(yǔ)上的攻擊、學(xué)生之間產(chǎn)生了一些誤會(huì)、討論主題出現(xiàn)了偏差、出現(xiàn)了冷場(chǎng)、某些學(xué)生未參與進(jìn)來(lái)等，這都會(huì)造成無(wú)效勞動(dòng)。

6、創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)理論還未成熟，需要更進(jìn)一步的發(fā)展。對(duì)合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，需要進(jìn)行因地制宜的發(fā)展，結(jié)合本國(guó)本地區(qū)本校現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)本土化發(fā)展。同時(shí)注意到在理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐，偏差的原因，從而對(duì)所出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出圓滿(mǎn)的解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)。

總之，多途徑地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在物理現(xiàn)象探究物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行猜想與假設(shè)；對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，提出好的實(shí)驗(yàn)方法和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論要大膽提出質(zhì)疑。培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)，用唯物辯證法貫穿整個(gè)教學(xué)，用物理學(xué)史料激發(fā)學(xué)生，在物理教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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