李堯賢

班主任老師是一個(gè)班級(jí)的靈魂，有人說(shuō)：“一個(gè)好的班主任就是一個(gè)好的班集體?！贝嗽?huà)不無(wú)道理。中學(xué)生正處在人生觀、價(jià)值觀的十字路口，對(duì)于事物的認(rèn)知水平、認(rèn)知深度有限，看問(wèn)題往往左右搖擺，起伏不定；當(dāng)今中學(xué)生不再是一個(gè)等待灌水的空瓶子，而是一扇等待敲啟的大門(mén)。如果班主任體罰侮辱挖苦諷刺則將形成與學(xué)生對(duì)立的局面。學(xué)生的自信心受到極大的打擊，往往認(rèn)為自己一無(wú)是處，“破罐子破摔”而自暴自棄，如此惡性循環(huán)，班級(jí)管理陷入僵局。班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，是教師和學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的最基本的組織形式，班級(jí)管理在學(xué)校教育教學(xué)中有著舉足輕重的地位。那么一個(gè)班主任如何管理好一個(gè)班集體呢？通過(guò)實(shí)踐，我摸索了一套管理班級(jí)的方法——暗示法。

馬克思主義關(guān)于人的學(xué)說(shuō)中所強(qiáng)調(diào)的人的價(jià)值、人的尊嚴(yán)、人的主體地位和人的個(gè)性的充分、自由的發(fā)展。在實(shí)施教育時(shí)就必須要以學(xué)生為核心，以學(xué)生為本。也就是必須尊重、理解和信任每一個(gè)學(xué)生；必須隨時(shí)隨地激勵(lì)他們，寬容他們和提醒他們。只有時(shí)刻把學(xué)生擺在心中，多為他們著想，學(xué)生們才會(huì)心悅誠(chéng)服地接受教育，主動(dòng)地提高自己。暗示法應(yīng)用于班級(jí)管理中的作用在于它以無(wú)批評(píng)的形式接受批評(píng)，對(duì)學(xué)生不產(chǎn)生心理壓力，不強(qiáng)求學(xué)生接受，但能產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的影響，起到潛移默化的作用。其暗示大體可分為：

一、環(huán)境暗示

好的環(huán)境能使人身心舒暢。產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)。差的環(huán)境則使學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。因此，班主任可根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)以下幾種環(huán)境：

（1）在班內(nèi)配置《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《學(xué)生管理?xiàng)l例》、學(xué)習(xí)園地等，積極利用各種宣傳材料等，提出班內(nèi)近期奮斗目標(biāo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的、向上的、奮斗的暗示環(huán)境。

（2）制定班級(jí)公約。結(jié)合本班情況制定出切實(shí)可行的簡(jiǎn)明扼要的班級(jí)公約置于黑扳右側(cè)。其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有激勵(lì)督導(dǎo)作用。這樣既美化了教室環(huán)境，又能夠使學(xué)生時(shí)刻接受教育，對(duì)他們的行為有一定的約束力。

二、行為暗示

在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境及恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間下，給學(xué)生以暗示能夠起到語(yǔ)言所不能表達(dá)的效果。例如：有一次，我發(fā)現(xiàn)宿舍內(nèi)剛打掃完衛(wèi)生，有幾位同學(xué)亂扔紙屑。我發(fā)現(xiàn)后，并沒(méi)有板著臉孔讓學(xué)生撿起來(lái)，而是自己走過(guò)去彎腰把紙屑撿起。這無(wú)聲的語(yǔ)言教育了這些同學(xué)，他們都立即動(dòng)手把地上的紙屑撿起。這樣反復(fù)幾次，全班同學(xué)無(wú)形中就養(yǎng)成了一個(gè)講究衛(wèi)生，愛(ài)護(hù)班級(jí)榮譽(yù)的良好習(xí)慣。

三、語(yǔ)言暗示

班主任對(duì)不同表現(xiàn)、不同氣質(zhì)、不同性格的學(xué)生要用恰當(dāng)?shù)姆绞剑线m的語(yǔ)言進(jìn)行意在言外的暗示方式傳遞信息、交流感情，這樣就更容易使學(xué)生接受，更容易溝通師生之間的感情。

四、識(shí)己暗示

班主任要善于抓住學(xué)生的思想狀況，利用積極的識(shí)己暗示，以促成良好班風(fēng)的形成。前一階段，我發(fā)現(xiàn)班內(nèi)一部分學(xué)生紀(jì)律松懈，有許多缺點(diǎn)，但我沒(méi)有正面點(diǎn)出這些現(xiàn)象，而是邀請(qǐng)來(lái)學(xué)生家長(zhǎng)和任課老師、學(xué)生開(kāi)一個(gè)別開(kāi)生面的“說(shuō)說(shuō)你的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)”的主題班會(huì)。具體做法是：把學(xué)生分別請(qǐng)上講臺(tái)，讓他們先說(shuō)說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，分析自己的缺點(diǎn)和不足，再談?wù)勛约旱臎Q心，同學(xué)們互相尋找閃光點(diǎn)，互相鼓勵(lì)，互相進(jìn)步，不久，班內(nèi)有缺點(diǎn)的同學(xué)基本上改正了自己的缺點(diǎn)，這種意想不到的效果是學(xué)生在向老師、家長(zhǎng)匯報(bào)的過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)了自己，了解了自己，進(jìn)行了自我反省，避免了師生對(duì)抗的結(jié)果。

五、心理暗示

心理暗示能夠比較微弱的持久的影響整個(gè)人精神活動(dòng)及情緒狀態(tài)。而良好的心理環(huán)境能促使學(xué)生克服困難積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；反之，則使學(xué)生煩悶消沉。因此，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如：我班有同學(xué)如果受到處分或其它原因，在這群活蹦亂跳的學(xué)生中，使得他顯得心情壓抑，整天愁眉苦臉，情緒低落，上課常走神，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。這是我會(huì)號(hào)召在班內(nèi)成立一個(gè)幫教小組，通過(guò)與他進(jìn)行交流或共同學(xué)習(xí)從而使他感受到老師同學(xué)并沒(méi)有歧視他，進(jìn)而讓他心情舒暢，學(xué)習(xí)努力刻苦，消除不良情緒，全班也因此能夠形成和睦團(tuán)結(jié)的良好班風(fēng)。

可見(jiàn)，班主任在班級(jí)管理中正確使用暗示，能收到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。