金巨倉

【摘 要】長期以來，作文教學(xué)都是廣大語文教師的一個(gè)難點(diǎn)。怎樣才能讓學(xué)生不怕寫作文，學(xué)會(huì)作文？特別是讓農(nóng)村小學(xué)生能寫出優(yōu)秀的文章，這成了所有奮斗在農(nóng)村小學(xué)的語文教師關(guān)注的熱點(diǎn)問題，也是我們突破的方向。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 作文教學(xué)

長期以來，作文教學(xué)都是廣大語文教師的一個(gè)難點(diǎn)。怎樣才能讓學(xué)生不怕寫作文，學(xué)會(huì)作文？特別是讓農(nóng)村小學(xué)生能寫出優(yōu)秀的文章，這成了所有奮斗在農(nóng)村小學(xué)的語文教師關(guān)注的熱點(diǎn)問題。經(jīng)過多年的摸爬滾打，我覺得農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在以下弊端：

一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，抑制學(xué)生思維

（1）老師們重視遵循著教師講解、讀范文——學(xué)生列提綱——草稿——學(xué)生修改——抄寫的雙課時(shí)模式教學(xué)。遇到一個(gè)作文題目，各位教師害怕學(xué)生不理解題目的意思，無從下筆。因此，總是教師講在前、學(xué)生寫在后，殊不知，這樣一來就固化了學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維定格在一個(gè)極小的空間內(nèi)，讓學(xué)生只能按老師的要求去完成作文。結(jié)果，學(xué)生寫出的作文千篇一律，大同小異，沒有一點(diǎn)創(chuàng)新求異。我們的這種教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（2）教師總是習(xí)慣把批改作文放在課后來進(jìn)行，沒有及時(shí)的反饋，收效不大。全班幾十篇作文，每篇都要精批細(xì)改。一字一句，一段一篇，都仔仔細(xì)細(xì)地給學(xué)生檢查，錯(cuò)字、別字、重復(fù)的、不具體的、或換或改，或增或減……兢兢業(yè)業(yè)，樂此不疲。結(jié)果費(fèi)了九牛二虎之力，卻收效甚微。為什么？作文本發(fā)下去，學(xué)生沒仔細(xì)讀，即使讀了，也不能完全理解老師的意思。老師與學(xué)生畢竟有一段年齡差距，生活閱歷、思想、行為怎會(huì)與老師完全一致呢？

二、作文數(shù)量太少，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練不夠

農(nóng)村小學(xué)規(guī)定一周兩節(jié)作文課，但許多教師為趕語文教學(xué)進(jìn)度，一般兩周才上一次作文，一學(xué)期共八次，加上單元測(cè)試卷上的作文，一學(xué)期也不過十多個(gè)作文。但這個(gè)中間還有些作文題是同類型的，學(xué)生作文也是“換湯不換藥”，一個(gè)作文可以“放之四海而皆準(zhǔn)”。思維沒有得到全方位的訓(xùn)練，語言文字的訓(xùn)練也有很大的局限性。俗話說：刀不磨要生銹。學(xué)生的思維也是一樣，不經(jīng)常訓(xùn)練，想要一下子提高是不可能的。

三、學(xué)生見識(shí)太少，又沒良好的作文習(xí)慣，感到無話可說

山村小學(xué)，校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長又擔(dān)心學(xué)生的安全問題，因此，有組織、有紀(jì)律地外出鍛煉的機(jī)會(huì)幾乎沒有。教師又害怕耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在家閱讀習(xí)慣不好，閱讀量少。蜜蜂要釀出芳香的花蜜，必須采擷千萬朵鮮花，沒有足夠的見聞，哪來廣博的知識(shí)？再加上學(xué)生平時(shí)沒有養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，怎能發(fā)現(xiàn)平凡中的偉大，寫出好文章呢？

針對(duì)以上問題，通過自己的探索，近年來我逐步采取了以下一些對(duì)策：

1.堅(jiān)持用不同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的作文

年級(jí)不同，作文的標(biāo)準(zhǔn)不同；學(xué)生不同，作文的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同。多年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我：真正做到這一點(diǎn)其實(shí)很難很難。因?yàn)?，在?shí)際教學(xué)時(shí)，我們太容易被功利主義思想所左右，不知不覺中拔高了作文的要求，模糊了年級(jí)的概念，忽略了學(xué)生的差異，有意無意地干起了“拔苗助長”的事情。其結(jié)果可想而知，學(xué)生因?yàn)橘M(fèi)了九牛二虎之力也沒能夠著枝頭的“大桃子”，索性不“摘”了。作文要求太高了，學(xué)生屢寫屢不成，自然就失了興趣，沒了信心。何談寫好作文？因此，在作文教學(xué)中，作為語文教師的我們應(yīng)努力保持清醒的頭腦，堅(jiān)持用不同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的作文，讓所有的學(xué)生都擁有“夠一夠”就能“摘到桃子”的信心，讓他們葆有“摘桃”的興趣。

2.堅(jiān)持以周記的形式練筆，積累素材

我的教學(xué)實(shí)踐證明：堅(jiān)持寫周記是一種有效的練筆形式，比寫日記效果好。日記，天天寫，容易使學(xué)生厭煩，也容易成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。周記，因?yàn)橐恢懿艑懸淮?，寫作?nèi)容的選擇余地比較大，學(xué)生寫起來相對(duì)自由。比起單元作文來，它的優(yōu)勢(shì)也很明顯。①寫作內(nèi)容不受限制，比單元作文好寫。②寫作的間隔短。學(xué)生的寫作熱情能得到及時(shí)的持續(xù)的回應(yīng)。有利于激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，鼓舞學(xué)生寫作的信心。除此之外，寫周記還有一個(gè)更大的益處：記錄生活，積累素材。把一周里有趣的、難忘的事情記錄下來，不但能當(dāng)作成長的紀(jì)念，還能為以后作文積累素材。即使因表達(dá)水平有限，暫時(shí)無法將發(fā)生的事情寫具體，但有了這個(gè)記錄，以后再寫作文時(shí)，翻翻周記本，就不愁無事可寫了。寫過的事情經(jīng)過修修改改，或許就會(huì)變成一篇好文章。因此，從二年級(jí)第二學(xué)期開始，我就要求學(xué)生堅(jiān)持寫周記了。

3.堅(jiān)持及時(shí)講評(píng)，鼓勵(lì)全體

學(xué)生用心寫完作文，總是急于知道自己的作文成績和老師對(duì)作文的評(píng)價(jià)，渴望得到老師的賞識(shí)和贊美。作為教師，我們應(yīng)該以人為本，滿足學(xué)生的心理需求，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行及時(shí)的正面的反饋，以點(diǎn)燃學(xué)生再次創(chuàng)作的熱情。

盡管沒有誰規(guī)定學(xué)生必須寫周記，教師必須批改周記。盡管每周批改學(xué)生的周記會(huì)加大工作量，盡管每周評(píng)讀周記會(huì)擠掉一些寶貴的教學(xué)時(shí)間，但是我認(rèn)為：作為語文教師，要想真正提高學(xué)生的作文水平，非得下這樣的功夫不可。

4.堅(jiān)持多展示多交流，體驗(yàn)成功

人們常說失敗是成功之母，我而卻認(rèn)為成功才是成功之母！因?yàn)樵诮虒W(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生初次作文得到老師的充分肯定和高度贊揚(yáng)后，寫作的興趣會(huì)倍增。多次受到獎(jiǎng)勵(lì)或者受到多人的認(rèn)可后，學(xué)生就會(huì)自然而然地把寫作當(dāng)作自己的長項(xiàng)，并愿意將這一長項(xiàng)發(fā)揚(yáng)光大。教學(xué)中，我通常采用以下幾種方式展示學(xué)生的作文：①定期在班里進(jìn)行作文賞讀；②把學(xué)生的好文章張貼在班級(jí)文化窗口進(jìn)行展示；③鼓勵(lì)學(xué)生積極參加征文比賽；④踴躍向報(bào)刊投稿；⑤鼓勵(lì)有條件的同學(xué)嘗試開博寫博文；⑥學(xué)期末，把優(yōu)秀周記打印出來，裝訂成冊(cè)，在班會(huì)和家長會(huì)上進(jìn)行交流和展示。

盡管我們的作文教學(xué)還存在許多問題，但我相信只要我們能經(jīng)常站在學(xué)生的角度去想問題，去反思我們的作文教學(xué)，那么所有的問題都將不成問題。