陳波　張玉青

摘 要：聽力作為英語教學(xué)很重要的一環(huán)，長期以來卻沒有的到應(yīng)有的重視，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生聽力水平低下。在本文中，作者從反饋的角度對(duì)傳統(tǒng)的聽力課堂進(jìn)行了新的解讀。最終的出結(jié)論：聽力課程就是將學(xué)生從被動(dòng)聽轉(zhuǎn)化為主動(dòng)聽這一過程。

關(guān)鍵詞：聽力；聽力教學(xué)；反饋

隨著英語教學(xué)改革的不斷深化，目前大學(xué)生的英語水平呈現(xiàn)出了可喜的變化，比如學(xué)生的閱讀寫作水平明顯提高。但與此同時(shí)，聽力方面的進(jìn)步則顯得相當(dāng)滯后。因而，在本文中，作者嘗試從反饋的角度對(duì)目前的聽力教學(xué)進(jìn)行探索。

一、反饋教學(xué)

反饋教學(xué)是以信息反饋為主線，把自主研討貫徹失蹤。它改變了傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽的注入式教學(xué)法，使得課堂信息由單向傳遞轉(zhuǎn)為多向傳遞。[1]

人類與動(dòng)物的一大區(qū)別在于：動(dòng)物可以通過灌輸?shù)男问綄W(xué)會(huì)一種技能，但只有人類可以在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的探索，最終取得質(zhì)的飛躍，也就是我們平常所說的“進(jìn)步”。在這種過程中，個(gè)人的主觀能動(dòng)性起到了決定性的作用，也就是需要調(diào)動(dòng)起人的積極性。

具體到聽力教學(xué)來說，讓學(xué)生聽懂一段材料并不是最終的目的，教師的主要職責(zé)是調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)英語聽力的熱情，讓學(xué)生從被動(dòng)的聽轉(zhuǎn)為主動(dòng)積極的尋找材料進(jìn)行訓(xùn)練。

二、大學(xué)英語聽力教學(xué)

對(duì)于任何一門語言來說，其存在的價(jià)值首先在于表達(dá)。當(dāng)然如果連對(duì)方的話都沒法聽懂，又何談表達(dá)。由此可見，聽力在英語教學(xué)中的重要作用。

然而，在目前的高校非英語專業(yè)的教學(xué)中，每周僅安排2課時(shí)（約90分鐘）。如果單純利用這點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行聽力水平的提高顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

有鑒于此，我們首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，那就是高校英語聽力課程設(shè)置的目的并不是單純的聽力材料練習(xí)，而是通過合理的反饋，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)英語聽力的自信、增進(jìn)對(duì)英語聽力的興趣。

三、反饋的形式

1.與教材的反饋

教材是供教學(xué)用的資料，如課本、講義等。教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如課本、練習(xí)冊、活動(dòng)冊、故事書等等。[2]對(duì)于聽力而言，教材就是學(xué)生上課所需要聽取的材料。

如果材料內(nèi)容空洞無味、脫離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在聽取材料的過程中肯定是無精打采，更不用提任何反饋了，所以聽力反饋的獲得首先取決于聽力材料的品質(zhì)。經(jīng)過對(duì)我校本科一年級(jí)學(xué)生（約3000人）的調(diào)查問卷，作者發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生感興趣的材料包括：美劇、英劇、歌曲、流行小說、日常生活對(duì)話。所以，如果希望學(xué)生能過有任何反饋的話，必須從學(xué)生的角度進(jìn)行聽力材料的選取。

除此之外，問題的設(shè)定也應(yīng)當(dāng)舍棄單一的單選形式，而需采用更為開放的問題。如果完成單選，學(xué)生需要做的僅僅是聽一部分而已，根本沒法引起學(xué)生的共鳴，無法從本質(zhì)上提升學(xué)生的水平；與之相比，開放性問題更容易引起學(xué)生的興趣，其解答過程則需要對(duì)整個(gè)材料的理解基礎(chǔ)之上，更加貼近現(xiàn)實(shí)生活。

2.師生之間的課堂反饋

“教師是課堂的主導(dǎo)者和監(jiān)控者，可以起到反饋性指導(dǎo)的作用”。[3]在聽力教學(xué)中，教師需要做的首先具體的聽力技巧的傳授。聽力的過程并不一定需要將材料中的每一個(gè)單詞都聽清。正如進(jìn)行漢語對(duì)話時(shí)，我們并不一定聽清楚就可以了解大意。英語聽力也是相同的道理。在聽力練習(xí)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行Key Words、語音語調(diào)、連讀吞音等的聽說練習(xí)。當(dāng)然，具體的講授過程最好是通過師生之間的互動(dòng)對(duì)話表演的形式進(jìn)行。

除此之外，在聽力教學(xué)過程中，數(shù)字和人物名字是需要專項(xiàng)訓(xùn)練的，畢竟這些對(duì)對(duì)話或者文章都是很重要的方面。這些需要注意的方面還是需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提點(diǎn)的。當(dāng)然，為了能夠獲得更得的學(xué)生反饋，采取的形式可以多種多樣，比如學(xué)生彼此之間的互相聽說，這樣甚至可以順便增進(jìn)學(xué)生的口語能力。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的反饋就是學(xué)生對(duì)聽力材料的理解情況，具體來說就是對(duì)材料設(shè)置問題的回答情況；教師的反饋則指學(xué)生理解狀況的點(diǎn)評(píng)。在教師反饋的過程中，需要對(duì)學(xué)生的自尊心進(jìn)行考慮，盡量避免用生硬的“yes or wrong”完結(jié)這一環(huán)節(jié)。教師的反饋要側(cè)重于引導(dǎo)，一步一步的讓學(xué)生了解聽力的過程，能夠?qū)β犃Σ牧显诶斫獾幕A(chǔ)上進(jìn)行把握。

3.與測試的反饋

如果說日常的聽力課程是師生之間一系列小的反饋，那么測試則是這種反饋?zhàn)罱K的體現(xiàn)。通過測試，學(xué)生可以了解自己聽力所取得的進(jìn)展以及在某些方面的不足，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，使自己能夠取得更大的進(jìn)步；教師則可以通過測試的最終結(jié)果對(duì)學(xué)生的獲知能力有一個(gè)全面的了解，并在此基礎(chǔ)上對(duì)接下來的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的修改，使課堂活動(dòng)更好的服務(wù)學(xué)生。

測試內(nèi)容不僅僅應(yīng)當(dāng)涵蓋傳統(tǒng)的單選，更需要設(shè)置一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式的思考。對(duì)于測試的結(jié)果則應(yīng)當(dāng)以建議取代ABCD的等級(jí)，當(dāng)然對(duì)于成績特別突出以及取得重大進(jìn)步的同學(xué)，則可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂表揚(yáng)，畢竟這樣的激勵(lì)也可以算作一種反饋，既是對(duì)受表揚(yáng)對(duì)象自己的鼓勵(lì)和贊許，也是對(duì)未收到獎(jiǎng)勵(lì)者的一種激勵(lì)。

語言的教學(xué)應(yīng)當(dāng)涵蓋聽說讀寫四方面，這幾個(gè)方面互相依托。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，聽力的作用至關(guān)重要，一方面通過“聽”獲取信息，完成“說”這一過程的信息儲(chǔ)備；另一方面也可以通過將自己的語音語調(diào)與說話者的進(jìn)行比對(duì)，進(jìn)一步完善自己的口語水準(zhǔn)。

因此，在本文中，作者從反饋的角度對(duì)聽力的本質(zhì)、過程以及需要注意的地方進(jìn)行的全新的解讀。聽力是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的前進(jìn)過程，聽力課程是學(xué)生對(duì)教材的反饋、教師對(duì)學(xué)生理解情況的反饋以及學(xué)生對(duì)教師建議的進(jìn)一步反饋三者的統(tǒng)一。單純強(qiáng)調(diào)教師反饋或者學(xué)生的反饋都是不完整也不可能取得好的課堂效果。換言之，良好的聽力課堂環(huán)境需要良好的聽力材料選取、積極主動(dòng)的學(xué)生以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師。

項(xiàng)目名稱：本文系天津市職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)校級(jí)項(xiàng)目研究成果之一，項(xiàng)目名稱：基于二語習(xí)得的教師反饋話語研究 編號(hào)：SK11-15

參考文獻(xiàn)：

[1] 王智華.大學(xué)英語聽力反饋式教學(xué)探討[J].教育學(xué)術(shù)月刊.2008（10）

[2] “教材”.http：//baike.baidu.com/link？url=測試.2015.04

[3] 卡羅爾.語言心理學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000