劉楠

摘 要：農(nóng)村幼兒積極社會行為培養(yǎng)中，幼兒園存在忽視幼兒認知發(fā)展規(guī)律，生硬教學現(xiàn)象，社會教育缺乏。從改善幼兒園物理環(huán)境、課程設(shè)置、教材配置三個方面提出提高策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒；社會行為；現(xiàn)狀；策略

據(jù)中華人名共和國2013年8月份統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示2013年全國學前教育年齡段在園人數(shù)總計36857624人。[1]農(nóng)村或城鄉(xiāng)結(jié)合地學前兒童在園人數(shù)達到24349548人，城市在園人數(shù)僅12508076人。[2]農(nóng)村學前兒童接近總數(shù)2/3。可見中國學前教育獲得長足發(fā)展，農(nóng)村學前教育不容忽視。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》學前教育發(fā)展任務(wù)中提出“重點發(fā)展農(nóng)村學前教育”這一政策給予了農(nóng)村學前教育發(fā)展強大的動力和支持。當農(nóng)村學前教育受到重視和發(fā)展的同時我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒父母只是單純照顧到幼兒吃穿，對幼兒社會行為發(fā)展的看法存在偏差，忽視幼兒社會性發(fā)展，幼兒園社會教育不足。

一、社會行為的定義及幼兒社會行為培養(yǎng)的意義

《心理學大辭典》中將社會行為定義為是對社會刺激產(chǎn)生的危險的或是內(nèi)隱的反應，其表現(xiàn)形式包括表情、姿態(tài)、言語、語氣、活動等。[5]龐麗娟將社會行為定義為是指個體在人際交往中所表現(xiàn)出來的對人、事、物的一系列態(tài)度和行為反應。社會行為據(jù)其性質(zhì)可分為兩大類：積極行為和消極行為。積極性為主要是指對他人和集體有利的、建設(shè)性的行為，如幫助、分享、謙讓、關(guān)心、安慰和合作等；消極行為是指對他人或集體具有侵犯性、破壞性的行為，如推打、搶奪、罵人、招惹、嘲諷、威脅等。學前教育處于啟蒙教育階段，良好社會行為的養(yǎng)成，不僅有助于幼兒全面發(fā)展，為幼兒終身發(fā)展奠定扎實的情商基礎(chǔ).由于經(jīng)濟條件落后，信息閉塞，農(nóng)村幼兒不具備城市幼兒那樣發(fā)展社會行為的良好外部條件（視野開闊、旅游機會、良好的交往環(huán)境）。同時社會行為優(yōu)勢具有隱性特點，不易被察覺，農(nóng)村家長將學習成績看成評價兒童智力高低的標準，幼兒的社會交往行為培養(yǎng)自然被拋之腦后，有些山區(qū)地區(qū)家長甚至批評幼兒園“一個學期花幾十塊錢買不到幾個字”[3]農(nóng)村家長價值取向的偏差、觀念保守導致了幼兒社會行為發(fā)展不良。據(jù)相關(guān)實驗結(jié)果表明貧困山區(qū)幼兒與城市幼兒一樣，只要教師積極創(chuàng)造條件，有意識地引導幼兒主動與同伴、與成人交往，其社會交往行為同樣會得到良好的發(fā)展。但是由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟、文化背景不同，居住環(huán)境與教育觀念不同，培養(yǎng)貧困山區(qū)幼兒社會化行為的教育工作仍有一定障礙。[4]這一實驗結(jié)果給我們繼續(xù)研究農(nóng)村幼兒社會行為提供了現(xiàn)實意義和研究動力。

二、提高農(nóng)村幼兒良好社會行為的策略

農(nóng)村幼兒積極社會行為的培養(yǎng)，根本在經(jīng)濟發(fā)展，政府關(guān)注與投入，農(nóng)村學前教育水平的整體提高。幼兒園作為幼兒社會性發(fā)展的重要場所，本文從以下三個方面提出改善措施。

1.改善幼兒園物理環(huán)境

人在空間中活動，人的行為要受到空間的制約與規(guī)范，人在不同空間環(huán)境中有著不同的行為表現(xiàn)，“空間環(huán)境”對人的行為方式有著極大的影響。幼兒好動，穩(wěn)定性差，有賴于環(huán)境，為其提供行動支撐。同時可以通過空間環(huán)境變化調(diào)整幼兒行為，研究發(fā)現(xiàn)，當空間過小，容易導致幼兒發(fā)生攻擊行為的發(fā)生。[5]還有盡量讓幼兒選擇自己感興趣的空間進行活動或是為幼兒創(chuàng)造更多產(chǎn)生吸引力的活動，這樣有利于避免幼兒消極社會行為（推打、搶奪、招惹）的出現(xiàn)，反對只允許幼兒在規(guī)定的空間時間內(nèi)活動的現(xiàn)象。

2.改進幼兒教材

隨著信息時代的到來，教材的功能也從傳統(tǒng)的單純傳遞科學文化知識向促進幼兒個性全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，但農(nóng)村民辦園所為主，不規(guī)范現(xiàn)象廣泛存在，尤其是在偏遠的經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，加之家長、教師意識淡薄，社會性教育教材未盡其應有作用。廣西師范大學劉英的碩士論文中指出農(nóng)村幼兒園教材使用具有弱教育性，弱教育性是指相對落后的教育條件下對教材使用過程產(chǎn)生的消極影響的條件狀態(tài)。[6]這表明農(nóng)村地區(qū)教育資源，影響教材的教育效果。

3.拓展幼兒園課程

幼兒社會性學習具有潛在性，農(nóng)村幼兒園受工具主義思想觀念影響，很少有單獨的社會性課程，社會性教育生硬的出現(xiàn)在沖突、對抗等消極社會行為發(fā)生后，幼兒園開設(shè)針對教師和幼兒雙方的相關(guān)社會行為課程（社會性教育濃厚的角色扮演、移情訓練、情境討論），同時提高教師的社會認識，使幼兒的社會性學習滲透在多種活動和一日生活中。另外的引進混齡游戲，細心觀察不難發(fā)現(xiàn)異齡之間的認知沖突，異齡之間引起的示范和模仿，遠比教師設(shè)計來的自然貼切，同時也有研究表明，混齡游戲能幫助幼兒克服自我中心意識，學會正確的與人交往的態(tài)度和技能，獲得關(guān)心、分享、合作等社會行為。[7]當年長兒童意識到自己被年幼兒童模仿時，就會自覺作出積極正面的行為示范。同時增長了自信心、自尊心和責任感。[8]

班杜拉曾說過“同伴是社會化學習的來源”，爭取政府財政支持，為農(nóng)村幼兒提供機會參加暑期與城市幼兒一起的夏令營或是定期穿插部分農(nóng)村幼兒進入城市幼兒園內(nèi)與城市幼兒一起生活學習，為農(nóng)村幼兒提供模仿學習的榜樣，激勵農(nóng)村幼兒自覺提高自己的社會行為同時還能開闊農(nóng)村幼兒視野。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.學前教育分年齡學生數(shù)總計.[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7567/201308/156408.html

[2] 中華人民共和國教育部.學前教育分年齡學生數(shù)（城區(qū)）.[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7567/201308/156407.html

[3] [4]錢繼芳，孔燕.關(guān)于貧困山區(qū)幼兒社會交往能力的培養(yǎng)[J].學前教育研究1994（3）：17

[5] 李偉.幼兒園室內(nèi)外空間環(huán)境設(shè)計研究.[D].四川：西南交通大學，2009

[6] 劉英.農(nóng)村幼兒園教材使用狀況研究：基于廣西平果縣的個案研究[D].廣西：廣西師范大學，2011

[7] 符珊珊。淺談混齡游戲?qū)τ變航煌芰Φ呐囵B(yǎng)[J].課程教材教學研究，2008，（31）：56

[8] 王卓，楊寧?；忑g教育對幼兒社會行為發(fā)展的影響研究[J].幼兒教育（教育科學），2011，（12）：39.40