倪蓉

作為歷史教師，我常常思考如何使歷史課堂教學更具思想性、如何在課堂上使學生產(chǎn)生情感共鳴。經(jīng)過研究與實踐，我認為在課堂教學中引入詩詞是提高教學效果的有效途徑，下面我就對詩詞在歷史課堂教學中的運用談一談我的心得、體會。

一、運用詩詞導入課堂教學

良好的開端是成功的一半。教師一上課就直奔教學主題往往會使學生難以集中注意力，而吸引學生的注意力是激發(fā)學生探究欲望的前提，因此教師要巧妙導入課堂教學。

例如，在教學“南宋”的相關知識時，我利用詩詞《題臨安邸》將學生引入宋金對峙的戰(zhàn)爭時期，使學生從詩中感受南宋的變化，以及南宋統(tǒng)治者不思抵抗外族侵略、不思收復失地的心態(tài)，從而激發(fā)學生探究南宋歷史的好奇心。

又如，在教學“隋朝統(tǒng)一”的相關知識時，我通過對比詩詞《汴水》和《汴河懷古》，引導學生思考隋亡的原因，這不但可以充分調(diào)動學生的積極性，還可以增強學生閱讀詩詞、分析詩詞的能力，彌補課本知識的欠缺。

二、運用詩詞激發(fā)情感、引發(fā)共鳴

歷史是一門富含情感的學科，教師要在課堂上激發(fā)學生的情感。詩詞往往反映社會生活，包含著作者豐富的思想和情感，而且詩詞語言優(yōu)美，具有很強的感染力。

例如，在教學“國民黨政權崩潰”這部分內(nèi)容時，我利用詩詞《七律·人民解放軍占領南京》，激發(fā)學生的自豪之感，使學生體會到人民歡迎解放軍的熱情，感受到人民為勝利的歡呼。

又如，在講授“日本割占臺灣”的相關知識時，為了突出臺灣人民的反抗，我利用詩詞《春愁》來表達臺灣人民在得知臺灣被割讓后的悲憤之情，使學生深刻感受到當時中國處境之維艱，從而產(chǎn)生努力學習、報效祖國的豪情壯志。

中國古代史的內(nèi)容由于距離現(xiàn)在較遠，學生在學習時很難產(chǎn)生共鳴，因此教師要運用詩詞引發(fā)學生共鳴。

例如，在講述“先秦文學”的相關知識時，我引用了詩詞《碩鼠》，這首詩語言詼諧，格律嚴密，引人入勝，很容易引發(fā)學生共鳴；在講“秦朝統(tǒng)一”的相關知識時，由于學生難以理解焚書坑儒的目的、原因，我在教學中引用了詩詞《焚書坑》，以此來形象指出焚書坑儒的目的和原因，而且這首詩詼諧生動，學生讀起來興趣盎然；在講解“唐朝”的相關知識時，我引用了詩詞《憶昔》，這首詩描述了盛唐的恢宏景象：小縣城都有上萬戶人家，農(nóng)業(yè)連年獲得豐收，糧食填滿了倉庫，人民生活十分富裕。

這些詩詞生動形象地描繪出了一幅幅歷史畫面。教師要在歷史課堂教學中恰當?shù)剡\用詩詞，激發(fā)學生的情感，使學生“走進”歷史，帶著感情地去了解歷史人物，感知歷史現(xiàn)象，從而加深學生對歷史的理解和記憶，提高學生學習效率。

三、運用詩詞開闊學生視野

隨著時代的進步以及素質(zhì)教育的推行，歷史教師要樹立大文科的教育觀，在課堂教學中綜合運用歷史、政治、地理等學科知識，培養(yǎng)學生的文科綜合能力。在歷史教學中引用詩詞不僅體現(xiàn)了“文史不分家”的理念，有利于開闊學生的視野，提高學生綜合能力，而且是適應文科綜合能力測試和培養(yǎng)學生文科綜合能力的一個很有效的方法。

例如，在教學“西漢與匈奴的關系”相關知識時，我引用了詩詞“群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏”，并通過設問“‘一去紫臺連朔漠指的是什么歷史事件”來考查學生的歷史知識；通過設問“‘群山萬壑是指什么”來考查學生的地理知識；通過設問“‘昭君出塞反映了西漢什么樣的民族政策”來考查學生的政治知識。

又如，在教學“紅軍長征”的相關知識時，我引用了詩詞《長征》，并利用詩中的相關內(nèi)容進行設問：紅軍長征經(jīng)過哪些地方？經(jīng)過今天的哪些省份？以此來考查學生的地理知識。

綜上所述，只要教師恰當運用詩詞，巧妙設問，就能啟迪學生思維，培養(yǎng)學生綜合能力。