張雅琨+劉裕

摘 要：近年來(lái)，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，加上企業(yè)越來(lái)越重視員工的職業(yè)素養(yǎng)，大學(xué)生特別是“90后”理工科大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)前“90后”理工科大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)處于中等水平，尤其是職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德培養(yǎng)還略顯不足，誠(chéng)信狀況和專(zhuān)業(yè)技能水平較低，責(zé)任奉獻(xiàn)精神相對(duì)較好。性別是影響“90后”理工科大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)高低的因素，尤其是“90后”理工科女大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)偏低。擁有不同學(xué)生干部經(jīng)驗(yàn)和不同實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的“90后”理工科大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能方面均存在顯著差異。

關(guān)鍵詞：“90 后”;理工科大學(xué)生;職業(yè)素養(yǎng);實(shí)證研究

隨著我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)的劇增，就業(yè)問(wèn)題變得越來(lái)越嚴(yán)峻，越來(lái)越多的用人單位突出關(guān)注大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[1]。另外，目前接受我國(guó)高等教育的大多數(shù)是“90 后”學(xué)生，他們這代人受網(wǎng)絡(luò)的影響，在現(xiàn)實(shí)中欠缺溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，心態(tài)浮躁，急功近利，與“70后”“80后”相比職業(yè)素養(yǎng)缺失[2]。并且，理工科大學(xué)教育偏重于技能上的培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)及道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。部分用人單位認(rèn)為當(dāng)今理工科大學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)上存在一定缺失，主要表現(xiàn)在工學(xué)結(jié)合不足、儀表不得體、不遵守職業(yè)規(guī)范、缺乏基本的職業(yè)精神等方面[3]。因此，現(xiàn)在“90后”理工科大學(xué)生就業(yè)面臨的最大困難不是成績(jī)和知識(shí)的欠缺，而是職業(yè)素養(yǎng)的缺乏。目前國(guó)內(nèi)有關(guān)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的研究主要針對(duì)某一個(gè)專(zhuān)業(yè)或高職院校、大學(xué)生整體[4-8]展開(kāi)研究，而針對(duì)“90后”理工科大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)缺乏全面系統(tǒng)的思考。因此，本文通過(guò)對(duì)“90后”理工科大學(xué)生（以成都X高校為例）職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查，了解目前“90后”理工科大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，針對(duì)問(wèn)題尋求解決辦法，為“90后”理工科大學(xué)生的自我發(fā)展和理工科高校的培養(yǎng)計(jì)劃提出建設(shè)性意見(jiàn)。

研究假設(shè)與模型構(gòu)建

美國(guó)學(xué)者萊爾·斯潘塞提出了素質(zhì)冰山理論：個(gè)人的素質(zhì)就像水中漂浮的一座冰山，露在水上的部分只有1/8，是容易鑒別的顯性素質(zhì)，如學(xué)歷、榮譽(yù)等;潛在水下的部分占冰山的7/8，是不易鑒別的隱性素質(zhì)，如道德意識(shí)、道德水平、價(jià)值觀念等因素[9]。

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)思想（意識(shí)）、職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能四個(gè)方面，前三項(xiàng)是在人一生中逐步完善的，是職業(yè)素養(yǎng)中最根基、最潛在的部分，而職業(yè)技能通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)較容易獲得，是支撐職業(yè)素養(yǎng)的顯性?xún)?nèi)容[10]。

職業(yè)意識(shí)是指人們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)所從事的職業(yè)以及對(duì)職業(yè)持何種觀點(diǎn)，在本研究中用職業(yè)規(guī)劃（X1）、職場(chǎng)狀況了解程度（X2）兩個(gè)觀測(cè)變量測(cè)量;職業(yè)道德是所從事職業(yè)所要求的道德準(zhǔn)則、道德修養(yǎng)與道德品質(zhì)的總和，在本研究中用誠(chéng)信狀況（X3）、責(zé)任奉獻(xiàn)精神（X4）、公平公正精神（X5）三個(gè)觀測(cè)變量測(cè)量;職業(yè)行為習(xí)慣是指人們?cè)谒鶑氖侣殬I(yè)中反映出的行為表現(xiàn)，在本研究中用按職業(yè)規(guī)范行事（X6）、工作習(xí)慣（X7）兩個(gè)觀測(cè)變量測(cè)量;職業(yè)技能即指學(xué)生將來(lái)就業(yè)所需的技術(shù)和能力，在本研究中用溝通協(xié)調(diào)能力（X8）、自我管理能力（X9）、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力（X10）、專(zhuān)業(yè)技能（X11）四個(gè)觀測(cè)變量測(cè)量。根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)的概念內(nèi)涵可構(gòu)造“90后”理工科大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)方程概念模型，該結(jié)構(gòu)方程模型存在如下假設(shè)：H1潛變量（職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)技能）之間存在一定的相關(guān)性;H2性別不同的“90后”理工科大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)存在差異;H3年級(jí)不同的“90后”理工科大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)存在差異;H4學(xué)生干部經(jīng)驗(yàn)不同的“90后”理工科大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)存在差異;H5實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同的“90后”理工科大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)存在差異。

研究方法

1.研究樣本

本研究的被試來(lái)自成都某理工科高?！?0后”理工科大學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷 240份，有效問(wèn)卷212份，有效率達(dá)88%。具體而言，在性別構(gòu)成方面，男女性別抽樣比例分別占67.05%和32.95%;在年級(jí)構(gòu)成方面，大一占32.95%，大二占43.18%，大三占17.05%，大四占6.82%;在有無(wú)學(xué)生干部經(jīng)歷方面，有的占55.68%，沒(méi)有的占44.32%;在有無(wú)實(shí)習(xí)經(jīng)歷方面，有的占17.05%，沒(méi)有的占82.95%，上述4個(gè)方面的抽樣數(shù)據(jù)表明，總體而言，本次抽樣比例較為均衡且有代表性。

2.數(shù)據(jù)收集與整理

本研究采取5點(diǎn)計(jì)分法，選擇“非常符合”計(jì)5分，選擇“比較符合”計(jì) 4 分，選擇“中立態(tài)度”計(jì) 3 分，選擇“不太符合”計(jì) 2 分，選擇“非常不符合”計(jì) 1 分。反向題則反向計(jì)分。在本問(wèn)卷調(diào)查中，得分越高說(shuō)明當(dāng)前“90后”理工科大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)越好，得分越低說(shuō)明“90后”理工科大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)越差。

3.分析方法

運(yùn)用SPSS19.0和AMOS17.0軟件分析數(shù)據(jù)，分析方法主要包括描述性統(tǒng)計(jì)、可靠性分析、驗(yàn)證性因子分析和ANOVA 分析。

模型檢驗(yàn)與實(shí)證分析

1.描述性統(tǒng)計(jì)分析

使用SPSS19.0計(jì)算平均值和標(biāo)準(zhǔn)差?！?0后”理工科大學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)上處于中等水平（3.5），這表明當(dāng)前“90后”理工科大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)還有待提高。從各個(gè)方面來(lái)看，“90后”理工科大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)（3.29）、職業(yè)道德（3.34）培養(yǎng)還略顯不足，職業(yè)技能（3.71）、職業(yè)行為習(xí)慣（3.67）培養(yǎng)較好。

2.數(shù)據(jù)可靠性分析

采用Cronbach a來(lái)檢驗(yàn)問(wèn)卷各項(xiàng)的內(nèi)部一致性，當(dāng)Cronbach a值≥0.70時(shí)，屬于高信度。本問(wèn)卷的信度為0.792，各項(xiàng)目的Cronbach a值也在0.69以上，因此問(wèn)卷的可信度較高。效度采用主成份因子分析進(jìn)行檢驗(yàn)，KMO為0.771，且各因子的值也在0.6以上。同時(shí)各觀測(cè)變量的因子負(fù)荷均大于0.5，且通過(guò)最大方差旋轉(zhuǎn)法提取特征值，4 個(gè)因子均大于1。說(shuō)明問(wèn)卷測(cè)量的項(xiàng)目比較準(zhǔn)確地反映了4個(gè)因子的特征。

3.驗(yàn)證性因子分析

本研究運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件AMOS17.0對(duì)假設(shè)模型進(jìn)行檢驗(yàn)，模型整體擬合度檢驗(yàn)從絕對(duì)擬合度（X2/df，GFI，RMR，RMSEA=1.982，0.863，0.042，0.106）、簡(jiǎn)約擬合度（PNFI，PCFI=0.528，0.594）、增值擬合度（AGFI，CFI=0.762，0.859）三個(gè)方面進(jìn)行。雖然部分指標(biāo)不是很好（由于樣本數(shù)據(jù)較少），但是關(guān)鍵性的絕對(duì)擬合指標(biāo)已經(jīng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)（卡方自由度比值為1.982<3，符合絕對(duì)擬合標(biāo)準(zhǔn)），表明該模型的擬合程度可以被接受，具有一定的研究?jī)r(jià)值。

4.假設(shè)檢驗(yàn)和分析

H1檢驗(yàn)。職業(yè)意識(shí)與職業(yè)道德相關(guān)系數(shù)為0.441，職業(yè)道德與職業(yè)行為相關(guān)系數(shù)為0.721，職業(yè)意識(shí)與職業(yè)行為相關(guān)系數(shù)為0.722，職業(yè)行為與職業(yè)技能相關(guān)系數(shù)為0.809，職業(yè)意識(shí)與職業(yè)技能相關(guān)系數(shù)為0.514，職業(yè)道德與職業(yè)技能相關(guān)系數(shù)為0.506，四個(gè)維度之間有較高的正相關(guān)關(guān)系，故假設(shè)H1成立。另外，觀測(cè)變量誠(chéng)信狀況和專(zhuān)業(yè)技能對(duì)潛變量的影響系數(shù)分別為0.396、0.329，對(duì)職業(yè)道德和職業(yè)技能的貢獻(xiàn)相對(duì)比較低，說(shuō)明當(dāng)前“90后”理工科大學(xué)生誠(chéng)信狀況和專(zhuān)業(yè)技能水平相對(duì)比較低;責(zé)任奉獻(xiàn)精神對(duì)潛變量職業(yè)道德的影響系數(shù)高達(dá)0.948，說(shuō)明當(dāng)前“90后”理工科大學(xué)生責(zé)任奉獻(xiàn)精神相對(duì)較好。

H2檢驗(yàn)。男生和女生在職業(yè)素養(yǎng)總體水平、職業(yè)道德上沒(méi)有顯著差異（P>0.05），但在職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能維度上，男生顯著高于女生（P=0.009，0.013，0.034）。故假設(shè)H2部分成立。

H3檢驗(yàn)。不同年級(jí)的學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)總體水平及各維度上并無(wú)顯著差異（P>0.05），故假設(shè)H3不成立。但一年級(jí)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德較高，四年級(jí)學(xué)生職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能較高。

H4檢驗(yàn)。擁有不同學(xué)生干部經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)總體水平、職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣上不存在顯著差異（P>0.05），有學(xué)生干部經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生比沒(méi)有的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)總體水平高。在職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能維度上有學(xué)生干部經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生顯著高于沒(méi)有學(xué)生干部經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生（P=0.03，0.005）。故假設(shè)H4部分成立。

H5檢驗(yàn)。擁有不同實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)總體水平、職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣上不存在顯著差異（P>0.05），有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生比沒(méi)有的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)總體水平高。在職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能維度上有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生顯著高于沒(méi)有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生（P=0.047，0.034）。故假設(shè)H5部分成立。

結(jié)論與建議

根據(jù)以上分析，我們得到如下結(jié)論：第一，“90后”理工科大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)可以從職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)技能四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，當(dāng)前“90后”理工科大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)處于中等水平，尤其職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德培養(yǎng)還略顯不足。第三，當(dāng)前“90后”理工科大學(xué)生的誠(chéng)信狀況和專(zhuān)業(yè)技能水平較低，責(zé)任奉獻(xiàn)精神相對(duì)較好。第四，性別是影響“90后”理工科大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)高低的因素（尤其“90后”理工科女大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)偏低），年級(jí)對(duì)“90后”理工科大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)沒(méi)有顯著影響。第五，擁有不同學(xué)生干部經(jīng)驗(yàn)和不同實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的“90后”理工科大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)均在職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能方面存在顯著差異。

依據(jù)上述研究，筆者從以下三個(gè)角度提出一些建議，希望能夠?qū)μ岣摺?0后”理工科大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有所助益。

第一，加強(qiáng)“90后”理工科女大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，特別是注重女大學(xué)生職業(yè)行為、職業(yè)技能的培養(yǎng)。例如：邀請(qǐng)優(yōu)秀女教師代表和優(yōu)秀女大學(xué)生代表開(kāi)展針對(duì)理工科女大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的選修課。

第二，建立立體化的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)渠道，開(kāi)展多元化的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，擴(kuò)展多樣化的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，尋求專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)人員：

一是理工科院校應(yīng)開(kāi)展多元化的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，避免理論教學(xué)的枯燥無(wú)味。據(jù)訪(fǎng)談顯示：僅有22.6%的理工科大學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)教育滿(mǎn)意，有79.4%的理工科大學(xué)生認(rèn)為課堂職業(yè)素養(yǎng)教育與實(shí)際要求并不相符。同時(shí)，還存在教學(xué)形式呆板無(wú)趣（54.6%）、教材陳舊脫離現(xiàn)實(shí)（44.3%）等問(wèn)題。當(dāng)前“90后”理工科大學(xué)生贊同的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)渠道包括到與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地實(shí)習(xí)，參與社會(huì)實(shí)踐，組織與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的講座。多開(kāi)設(shè)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，順應(yīng)社會(huì)需求的選修課。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式包括角色扮演、游戲互動(dòng)式、案例分析式和實(shí)戰(zhàn)模擬。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容包括人際關(guān)系、說(shuō)話(huà)藝術(shù)的指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)范與要求、職業(yè)化心態(tài)（51.14%）、時(shí)間管理、職業(yè)形象、商務(wù)禮儀、如何從自身專(zhuān)業(yè)的角度去制定切實(shí)可行的職業(yè)規(guī)劃等，逐步提升對(duì)現(xiàn)代職場(chǎng)的認(rèn)知水平。

二是定期邀請(qǐng)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)行業(yè)的資深員工（61.36%）或與專(zhuān)業(yè)相關(guān)行業(yè)的管理人員（56.82%）進(jìn)行授課，不應(yīng)僅限于專(zhuān)業(yè)教師和選修課教師。據(jù)訪(fǎng)談顯示：“90后”理工科大學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的影響最弱，雖然有47.3%的學(xué)生表示教師偶爾會(huì)提到專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，有72.7%的學(xué)生表示專(zhuān)業(yè)教師在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中偶爾會(huì)進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育，但他們認(rèn)為與職業(yè)有關(guān)的指導(dǎo)不會(huì)尋求教師的幫助，其意見(jiàn)不夠有力，因?yàn)樗麄儧](méi)有經(jīng)歷職場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有相關(guān)的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。因此，在“90后”理工科大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上以學(xué)生自己重視為主，教師只需定期進(jìn)行指導(dǎo)。

三是在設(shè)置職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程的時(shí)間方面：有51.1%的理工科大學(xué)生認(rèn)為各個(gè)年級(jí)都應(yīng)開(kāi)設(shè)，但應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。大一年級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重職業(yè)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，結(jié)合填報(bào)志愿了解其職業(yè)方向并及時(shí)規(guī)劃總結(jié)。大二、大三年級(jí)側(cè)重職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，研究歷年的就業(yè)形勢(shì)及學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐的就業(yè)狀況和現(xiàn)代社會(huì)的職場(chǎng)狀態(tài)，同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)。大四側(cè)重職業(yè)道德培養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)其知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

第三，凈化社會(huì)風(fēng)氣，避免不良社會(huì)風(fēng)氣對(duì)“90后”理工科大學(xué)生職業(yè)道德的負(fù)面影響。社會(huì)環(huán)境是復(fù)雜的，但是我們能運(yùn)用社會(huì)環(huán)境中各種資源為“90后”理工科大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件，樹(shù)立正面形象，傳遞正能量。

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（作者單位：四川電子科技大學(xué)政治與公共管理學(xué)院）

[責(zé)任編輯：張 雯]