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普通高等教育人才培養(yǎng)理論與實踐的探索

2015-05-29 17:59陳璐
理論與現(xiàn)代化 2015年1期
關(guān)鍵詞:學(xué)生本位教學(xué)方式

陳璐

摘 要:為適應(yīng)我國調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、提高自主創(chuàng)新能力、增強國家競爭力的戰(zhàn)略目標(biāo),高等院校必須把培養(yǎng)創(chuàng)新人才放在教學(xué)工作的首位。在高等教育大眾化的背景下,普通高等院校應(yīng)發(fā)揮差異性優(yōu)勢,合理定位培養(yǎng)目標(biāo),借鑒國外經(jīng)驗,促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型,創(chuàng)造創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞: 差異優(yōu)勢;教學(xué)方式;學(xué)生本位

中圖分類號:G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-1502(2015)01-0120-05

隨著世界經(jīng)濟與科技的飛速發(fā)展,國際間的競爭越來越激烈,為贏得競爭優(yōu)勢,需要大量的發(fā)明創(chuàng)造,而我國現(xiàn)有人才隊伍在數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)、能力等各方面都顯現(xiàn)出不適應(yīng), 暴露出我國高等教育在人才培養(yǎng)上存在著一些問題。我國普通高校是高等教育大眾化的主要載體,在國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級和轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的要求下,同樣擔(dān)負(fù)著拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的任務(wù)。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森談到中國大學(xué)教育問題時說:“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來,一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué),沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西,老是冒不出杰出人才?!币会樢娧亟沂境鑫覈咝H瞬排囵B(yǎng)方式的問題。因此,各類高校必須建立自己獨特的人才培養(yǎng)模式,突出各自優(yōu)勢,改革傳統(tǒng)辦學(xué)方式,創(chuàng)造杰出人才“冒出”的教育環(huán)境。

一、創(chuàng)新辦學(xué)理念,合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國普通高校與重點高校相比,在生源、師資、資金、規(guī)模等軟硬件條件上都有很大差距。因此必須基于自身歷史的積淀和特長,以應(yīng)對能力、競爭能力、實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心,發(fā)揮差異性優(yōu)勢,形成獨特辦學(xué)理念和辦學(xué)風(fēng)格,在不同層次、不同領(lǐng)域培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

(一)知識更新的潛在能力培養(yǎng)

近年來隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,世界發(fā)生了根本變化,計算機、互聯(lián)網(wǎng)、生物技術(shù)、材料科學(xué)、電子工程等領(lǐng)域的快速發(fā)展,不斷創(chuàng)造出新的產(chǎn)品、新的服務(wù)系統(tǒng),新興行業(yè),這就要求創(chuàng)新人才的知識必須具有基礎(chǔ)性、適應(yīng)性。有了扎實的基礎(chǔ)知識一旦融入良好的創(chuàng)新環(huán)境,就能激活創(chuàng)新潛能,產(chǎn)生創(chuàng)新智慧和能力。基礎(chǔ)知識,是研究社會基本發(fā)展規(guī)律,有關(guān)人類生存與發(fā)展的基本知識,如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、哲學(xué)、社會科學(xué)、歷史、文學(xué)等?;A(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。但是,我國普通大學(xué)普遍存在“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)”的傾向,強調(diào)“崗位對接”,但“厚基礎(chǔ)”不足,不利于培養(yǎng)人才的創(chuàng)造能力?!昂窕A(chǔ)”有兩類課程必須保證:一是非大學(xué)年齡段難以學(xué)會和掌握的知識,如數(shù)學(xué)、外語、統(tǒng)計學(xué)等。二是必須利用學(xué)校的教學(xué)和實驗條件才能掌握的知識,如物理、化學(xué)、生物和計算機等,統(tǒng)常稱之為“學(xué)校知識”,這些是將來知識更新、新技能訓(xùn)練、職業(yè)轉(zhuǎn)換以及發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)保證。

(二)知識多元化的應(yīng)對能力培養(yǎng)

擁有多元化知識結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一,多元復(fù)合知識的特征在于通過多學(xué)科知識的交融而產(chǎn)生新的知識,誘導(dǎo)新的思維方法,形成對原知識和能力的升華。職業(yè)生涯中層次越高所需知識就越具復(fù)合性。例如優(yōu)秀的經(jīng)濟管理人才,必須掌握從企業(yè)管理到經(jīng)營、從技術(shù)開發(fā)到生產(chǎn)過程管理、從市場營銷到國際貿(mào)易等各方面綜合性知識。人才培養(yǎng),應(yīng)注重使學(xué)生形成復(fù)合的職業(yè)能力,了解應(yīng)對職業(yè)需要產(chǎn)生的新知識新技能體系。因此,要因地制宜地為學(xué)生創(chuàng)造多元知識學(xué)習(xí)機會。如綜合性大學(xué)和多科性大學(xué),注重在理工科學(xué)生課程中,安排學(xué)習(xí)經(jīng)濟管理學(xué)科的知識,使理工類專業(yè)學(xué)生具有基本的經(jīng)濟學(xué)管理學(xué)知識,使其具備承擔(dān)高級管理職務(wù)的知識準(zhǔn)備;引導(dǎo)經(jīng)濟學(xué)管理類學(xué)生履修工業(yè)制圖、藝術(shù)設(shè)計、計算機基礎(chǔ)等課程,使其將來能夠借鑒理工科技能,在經(jīng)濟工作和企業(yè)運營方面管理精細(xì),效率提高;提倡文學(xué)類學(xué)生選修新聞、法律、傳媒等課程,為其將來拓展職業(yè)舞臺做好準(zhǔn)備。

(三)知識國際化的競爭能力培養(yǎng)

經(jīng)濟發(fā)展的全球化要求人才的國際化。國際化人才要具備的基本素質(zhì)是具有國際視野、跨文化的知識結(jié)構(gòu)、符合國際化的行為模式。有超前的國際合作意識和創(chuàng)新精神,能夠及時、迅速借鑒、吸收最前沿的理論、最先進(jìn)的知識,通曉國際貿(mào)易的法律、法規(guī),具有參與國際競爭的能力。普通高校實現(xiàn)教育國際化,培養(yǎng)國際化人才,必須根據(jù)自身條件,發(fā)揮特色,明確培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),規(guī)劃培養(yǎng)途徑、確立培養(yǎng)目標(biāo)。第一,教育的國際化關(guān)鍵要明確國際化標(biāo)準(zhǔn),要以建成能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才的世界名牌大學(xué)為標(biāo)準(zhǔn),通過國際間的交流,學(xué)習(xí)借鑒國外高水平大學(xué)人才培養(yǎng)方式。第二,要規(guī)劃教育國際化的途徑,一是加強國際間的交流與合作,優(yōu)勢互補;二是教育市場面向世界開放,豐富教育資源;三是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要更加適應(yīng)國際交往與發(fā)展的需要。[1]第三,確立教育國際化的目標(biāo),通過國際化使我國教育改革“抄近路”實現(xiàn)跨越性發(fā)展,人才培養(yǎng)的平臺逐步與國外大學(xué)接軌。

(四)知識活用的實踐能力培養(yǎng)

知識活用的實踐能力是將科學(xué)知識和技術(shù)成果直接用于社會生產(chǎn)活動,為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富的能力,是應(yīng)用型人才的基本能力。培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才是普通高校的重要職責(zé)。我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)層次較低,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級和經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變,不僅需要理論創(chuàng)新、知識創(chuàng)新和科技研發(fā)人才,同時也需要大批高級應(yīng)用型人才。相對于研究型人才來說,應(yīng)用型人才強調(diào)復(fù)合知識、應(yīng)用技能、實踐能力,能把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實際生產(chǎn)中。這些正是普通高校人才培養(yǎng)應(yīng)具備的優(yōu)勢和特長。

上個世紀(jì)70年代初,德國開始創(chuàng)辦有別于傳統(tǒng)綜合性本科院校的高等教育類型“應(yīng)用科學(xué)大學(xué)”,其辦學(xué)定位不是追求培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型人才”,而是實事求是地把培養(yǎng)目標(biāo)定位于“應(yīng)用型人才”。實踐證明,德國培養(yǎng)的應(yīng)用型人才為德國的經(jīng)濟和社會發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn),也為國際高等教育界所關(guān)注。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)借鑒德國高等教育的成功經(jīng)驗。

二、改革教學(xué)方式,積極探索人才培養(yǎng)路徑

普通大學(xué)人才的培養(yǎng)必須在學(xué)校教與學(xué)的方式改革上下功夫。借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗,強化學(xué)生主體地位,使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動接受變?yōu)橹鲃蛹橙?,使教師的施教方式從單方面的灌輸變?yōu)榛邮浇涣鳌?

(一)構(gòu)筑跨學(xué)科專業(yè)群、導(dǎo)入學(xué)分制,搭建自主式學(xué)習(xí)平臺

縱觀世界一流大學(xué)的人才培養(yǎng)模式, 都具有一個顯著的特點,就是能夠為學(xué)生提供多層次、多途徑的跨學(xué)科學(xué)習(xí)機會。例如,美國斯坦福大學(xué)本科專業(yè)方向與輔修方向數(shù)量幾乎同比例;哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等,都允許學(xué)生自主設(shè)計專業(yè),圍繞一個特定知識領(lǐng)域,從全校課程中選擇形成跨學(xué)科的課程計劃,經(jīng)過校方審核后開始學(xué)習(xí),完成學(xué)習(xí)計劃后,可取得特別專業(yè)的本科學(xué)位。[2]日本筑坡大學(xué)按學(xué)群招生,打破按學(xué)科、專業(yè)編制的院、系體制,設(shè)置理、工、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)、管、文混合專業(yè)學(xué)群。

第一,普通類院校要更多地利用開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)群,構(gòu)建跨學(xué)科、綜合性課程模塊。將專業(yè)課程設(shè)置與國際社會需求相吻合,是實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的有力措施。多年來由于受教育體制的約束和既定運行模式的影響,我國大學(xué)的培養(yǎng)方案一般習(xí)慣于按照嚴(yán)格的學(xué)科、專業(yè)分類,制訂教學(xué)計劃,規(guī)定學(xué)生畢業(yè)時要完成本學(xué)科、本專業(yè)的所有課程學(xué)習(xí),包括畢業(yè)論文題目和內(nèi)容都不能偏離學(xué)科領(lǐng)域。教育的主動權(quán)掌握在施教者手里,根據(jù)施教者的要求、標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生,學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí),限制了學(xué)生的興趣發(fā)展和創(chuàng)新思維。因此,必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)模式,突出以學(xué)生為中心(student centered)的學(xué)生本位地位,給學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)和科研的自由空間,才能充分釋放學(xué)生的創(chuàng)新思維潛力。

第二,實現(xiàn)自主式學(xué)習(xí),完善彈性選課和學(xué)分互換制度是關(guān)鍵。彈性選課和學(xué)分互換制度體現(xiàn)了突出學(xué)生本位的辦學(xué)理念,是學(xué)生享有學(xué)習(xí)自主權(quán)、主動權(quán)的前提條件,是注重個性發(fā)展,尊重個體差異,發(fā)揮學(xué)生潛能與特長的重要途徑。導(dǎo)入彈性選課機制,采取互換學(xué)分方式,不僅在選擇課程門數(shù)、類型,尤其是實踐類及取得資格類的課程進(jìn)行學(xué)分互換,還包括主輔課程兼選。同時在任課教師的選擇上也給予學(xué)生自主權(quán)?;谖覈胀ǜ咝,F(xiàn)有學(xué)生、師資水平,要使自由選課學(xué)分互換制度能夠發(fā)揮應(yīng)有效果,必須建立嚴(yán)格、規(guī)范、有效的課程水平、學(xué)分質(zhì)量及互換可行度的評估標(biāo)準(zhǔn)和管理體系。歐美國家及日本等在學(xué)分互換和選課制度上有成功的經(jīng)驗,如歐洲各校學(xué)生五級成績的ECTS學(xué)分互換體系,①美國各校課程可比性評估(招生及學(xué)術(shù)雙重評估)的學(xué)分互換制度。日本的平均成績積分的彈性選課機制[2]等,根據(jù)自身的人才培養(yǎng)規(guī)劃,形成有效的學(xué)分制管理體系。

(二)發(fā)揮教師引領(lǐng)作用,實施導(dǎo)師制,組成引導(dǎo)互動式學(xué)習(xí)團隊

實施導(dǎo)師制,發(fā)揮教師引領(lǐng)作用,建立引導(dǎo)互動式學(xué)習(xí)團隊是創(chuàng)新研究的組織基礎(chǔ)。導(dǎo)師制是以教授為核心,組成共同教研室,學(xué)生通過選擇確定導(dǎo)師,在導(dǎo)師指導(dǎo)下明確學(xué)習(xí)和科研方向。同一學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生從低年級開始,加入導(dǎo)師研究團隊,與同研究室的高年級學(xué)生及研究生共同履修導(dǎo)師研究指導(dǎo)、學(xué)位論文指導(dǎo)等課程,參加所屬研究室導(dǎo)師組織的科研活動,包括國內(nèi)外研究會議、調(diào)研實踐,承擔(dān)實際研究課題。英國教育的一大特色是實行導(dǎo)師制,其特點是:以學(xué)業(yè)導(dǎo)師制為制度平臺、以考核控制為主要抓手,以自主教學(xué)為課堂引領(lǐng),以規(guī)則意識為行為底線,以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為支持系統(tǒng)。[3]日本實施導(dǎo)師研究組(Seminar)制。研究組將屬于同一導(dǎo)師的本科生與研究生組成共同研究團隊,共同參與導(dǎo)師科研及實踐活動,一起上課,由導(dǎo)師指導(dǎo)其完成論文及參與社會實踐活動。我國普通高校設(shè)置有班導(dǎo)師、畢業(yè)論文指導(dǎo)導(dǎo)師,但與國外大學(xué)的導(dǎo)師制不同,班導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo),論文導(dǎo)師只是負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文,一般在學(xué)生畢業(yè)前半年被指定指導(dǎo)老師。學(xué)生學(xué)習(xí)研究及其他活動都以行政班為單位,教學(xué)管理形式同高中相同,常常被稱為“高中后”。

能否實行導(dǎo)師制關(guān)鍵還在于教師的水平及能力。目前我國高校教師隊伍當(dāng)中很多人從海外學(xué)成歸國,外語能力強、研究方法新,有著豐富的經(jīng)驗和極大的發(fā)展?jié)摿?,是實施?dǎo)師制的有利條件。但是,隨著時間的流逝,經(jīng)濟技術(shù)的飛快發(fā)展,知識需要不斷更新,教學(xué)方法需要不斷創(chuàng)新,這些都需要有國際化環(huán)境、國際化教學(xué)管理機制作為保障。應(yīng)積極采取“請進(jìn)來”、“走出去”的方法,一方面引進(jìn)國外一流大學(xué)的教師兼職,另一方面為教師提供出國交流、研究、學(xué)習(xí)機會,確保導(dǎo)師隊伍的高質(zhì)量、高素質(zhì)、高能力、高水平,從而逐漸弱化行政班,實施導(dǎo)師制。

(三)推動傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型,創(chuàng)造啟發(fā)式教學(xué)模式

傳統(tǒng)教育理念時常把教育與受教育者未來的社會身份聯(lián)系在一起,特別關(guān)注如何對受教育者進(jìn)行分類,無論大學(xué)還是用人單位,習(xí)慣性地關(guān)注考試分?jǐn)?shù)。在育人過程中注重如何讓受教育者獲得更好的分?jǐn)?shù),因為考試分?jǐn)?shù)是實現(xiàn)這種身份分類的最簡單手段。[4]在考試分?jǐn)?shù)至上的導(dǎo)向下,教學(xué)計劃大都是圍繞學(xué)生怎樣取得高分而設(shè)計,要求學(xué)生按教師提示去思考和回答問題,按規(guī)定的題目和方式撰寫論文。教學(xué)中過度關(guān)注如何解題,就事論事地傳授知識、學(xué)生被動地接受知識,從而束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。普通高校長期以來在教學(xué)方法、考試制度、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面,注重傳授結(jié)果、定論,一切都以標(biāo)準(zhǔn)答案辨別對錯,培養(yǎng)出的學(xué)生表現(xiàn)為應(yīng)試能力強,動手能力差,模仿能力強,創(chuàng)新能力差。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中指出,“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,深化教育教學(xué)改革,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,探索多種培養(yǎng)方式,形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。注重學(xué)思結(jié)合,倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境?!泵绹?、英國、日本等國大學(xué)的教學(xué)方式,注重學(xué)生汲取新知識能力、獨立分析能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),教學(xué)過程中更多地重視對問題的研究,如何解釋和分析非定論問題,開發(fā)學(xué)生想象力,鼓勵學(xué)生敢于提出異議,將素質(zhì)教育放在第一位。以會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為例,美國會計教育改革委員會1990年在《會計教育的目標(biāo)》中指出:學(xué)校會計教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員,而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。大學(xué)會計教育并不是也不可能做到把一名經(jīng)驗豐富的職業(yè)會計師應(yīng)具有的知識和技能都傳授給學(xué)生,而是應(yīng)培養(yǎng)他們?yōu)楂@得并保持職業(yè)會計師資格所需要的學(xué)習(xí)能力。實際上企業(yè)在招聘考試時,更多關(guān)注的也是學(xué)生的深造潛質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在高度信息化的今天,學(xué)生的知識來源主要是通過各種信息傳導(dǎo),教師的職責(zé)也應(yīng)從教學(xué)“主宰”轉(zhuǎn)化為“服務(wù)”(Teachers ate the facilitators),教師的教學(xué)方式是應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主動性以及對汲取新知識的渴望。

(四)設(shè)計研究性的實踐教學(xué)規(guī)劃,建立探索式學(xué)習(xí)基地

實踐教學(xué)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育方式,從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)化的重要途徑。實踐教學(xué)的目的是使在學(xué)校課堂學(xué)到的基礎(chǔ)理論得到驗證,進(jìn)而加深對理論的理解,增強以理論解釋問題、說明問題和解決問題的能力;同時通過實踐了解本領(lǐng)域的現(xiàn)狀和亟待解決的問題,關(guān)注、聚焦、鎖定研究課題,為選擇確定自己發(fā)展方向做好準(zhǔn)備。目前國內(nèi)各大學(xué)都將社會實踐列入學(xué)校人才培養(yǎng)方案,組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實習(xí)、軍事訓(xùn)練、參加生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動等,并將其列入必修課。但是,很多大學(xué)組織的實踐活動往往流于形式,或是為學(xué)生畢業(yè)提供就職實習(xí)場所,或是為企業(yè)提供廉價勞動力,不可能達(dá)到實踐教學(xué)的目的。因此,將社會實踐變?yōu)檠芯啃缘膶嵺`教學(xué)環(huán)節(jié),在實踐中側(cè)重科研成果轉(zhuǎn)化,探索新知識點,才能實現(xiàn)實踐教學(xué)的本來目的。

實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),只有在為社會提供有效服務(wù)的過程中優(yōu)秀的創(chuàng)新人才才能脫穎而出。大學(xué)的實踐教學(xué)應(yīng)將實踐場所作為學(xué)生施展智慧和才能的平臺。在教師的指導(dǎo)下以導(dǎo)師研究室為單位,參與企業(yè)經(jīng)濟管理相關(guān)技術(shù)項目的設(shè)計、研發(fā)、實驗,既鍛煉了學(xué)生的動手能力,又促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化,為社會做出貢獻(xiàn)。

結(jié) 語

人才培養(yǎng)模式改革是一項系統(tǒng)工程,僅僅照搬國外方式,急于求成,反而會造成“消化不良”,適得其反。日本戰(zhàn)后大學(xué)教育也曾經(jīng)盲目引進(jìn)美國的“寬松教育”形式,造成高等教育總體水平一度下滑。只有經(jīng)過長期摸索、不斷調(diào)整、逐步適應(yīng),伴隨著經(jīng)濟全球化的進(jìn)程,不斷促進(jìn)教育理念的轉(zhuǎn)變和整體教育體制的改革,根據(jù)本國的歷史及國情,選擇吸收國外經(jīng)驗,既要建設(shè)符合本國國情的特色教育模式,又要盡快與國際先進(jìn)的人才培養(yǎng)方式接軌。

普通高校雖在許多方面與重點院校有很大差距,但是,學(xué)校數(shù)量多、學(xué)生人數(shù)占總體比例大、地區(qū)分布廣,各種人才“藏龍臥虎”,因此,培養(yǎng)杰出人才義不容辭。發(fā)揮差異性優(yōu)勢,彰顯各自特色,加大教育國際化力度,積極借鑒國外大學(xué)高水平人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗,創(chuàng)造出自由、寬松的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究環(huán)境,才能使杰出人才脫穎而出。

注釋:

①歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)(European Credit Transfer System)是由歐洲委員會研發(fā)和推行的在歐盟成員和歐洲經(jīng)濟區(qū)域內(nèi)45個國家之間盛行的學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn):

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