張珍

【摘 要】 提高學(xué)生聽力能力是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是英語高考的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從立足課堂教學(xué)，細(xì)化聽力訓(xùn)練；加強(qiáng)考中技巧指導(dǎo)、確保聽力有效得分；關(guān)注課外聽力訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生聽力興趣等方面探討了如何有效提高學(xué)生聽力能力，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握技巧，激發(fā)興趣，提高能力。

【關(guān)鍵詞】聽力能力；技巧；興趣

美國著名語言學(xué)家Krashen曾經(jīng)指出：無論兒童或成人，在語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中，頭等重要的是聽力理解。聽說能力是日常交流的最基本能力，聽的要求是“立即聽”，而不是像讀寫那樣可以“反復(fù)揣摩”，也只有“聽懂”，才能和對方進(jìn)一步交流。浙江省自2009年恢復(fù)英語聽力高考以來，許多學(xué)生直呼高考聽力：“亞歷山大”！提高學(xué)生聽力能力成為了近幾年高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是英語高考的一個(gè)難點(diǎn)。因此，我們必須立足于課堂，細(xì)化教學(xué)方法，加強(qiáng)技巧指導(dǎo)，將聽力訓(xùn)練系統(tǒng)化、序列化。

一、立足課堂教學(xué)，細(xì)化聽力訓(xùn)練

1.關(guān)注語音教學(xué)，夯實(shí)聽音基礎(chǔ)

關(guān)注語音教學(xué)、掌握發(fā)音規(guī)則是突破聽力理解的第一大關(guān)。由于英語語音有自己獨(dú)特的規(guī)則，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生辨別音素、注意重讀、弱讀和語調(diào)。對此，我們在高一初高中銜接中非常重視語音教學(xué)，音素教學(xué)以模仿為主，結(jié)合發(fā)音要領(lǐng)如：口型、舌位擺放等的圖示講解，并通過大量的辨聽練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行糾音。在學(xué)生基本掌握音素發(fā)音的基礎(chǔ)上，我們再利用漢語拼音技巧，教學(xué)生拼讀，明確音節(jié)概念，使學(xué)生能較輕松地進(jìn)行音素組合發(fā)音。在練習(xí)的過程中我們?yōu)閷W(xué)生整理了大量的拼讀資料。如提供[？蘅？蘼] 音的字母組合 or， au， al， our， oor， aw，及單詞born， for ，door， talk， Paul ，thaw等， 以及簡短的、朗朗上口的句子，如：The four tall reporters are talking about sports.諸如此類。學(xué)生非常感興趣，樂學(xué)，樂讀，效果也是很明顯的。

辨析發(fā)音差距、掃除聽力障礙是降低聽力難度的有效條件。高考聽力對話多采用美音，這也要求學(xué)生了解美國英語與英國英語在發(fā)音方面的區(qū)別，如：英英中的dance [dɑ？蘼ns] ，what[wDt]，在美英中就變成了dance[d ns]，[wɑt]。

力求形式多樣、強(qiáng)化練習(xí)鞏固是夯實(shí)學(xué)生聽音基礎(chǔ)的關(guān)鍵。教師在平時(shí)教學(xué)中可充分利用課本配套磁帶，在早晚讀指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟讀、模仿，也可組織學(xué)生收聽VOA special English等，這些對鞏固發(fā)音規(guī)律，熟悉詞匯發(fā)音都起著極為重要的作用。

2.正確理解詞匯，注重習(xí)語積累

詞是句子的組成單位，在聽力理解中，必須準(zhǔn)確理解構(gòu)成聽力材料的詞匯的含義。

例1：測試題

Q： What do we know about Tom？

A. He knocks at the door before 5：30.

B. He stops work at 5：30.

C. He will not come back today.

錄音稿

W： What time is it？

M： Half past seven.

W： Really？ But Tom still hasnt come back. He usually knocks off at 5：30.

在例1中，如果學(xué)生不懂knock off（下班）這一短語的意思，僅僅注意到knock， not come back，就極易被選項(xiàng)A，C所干擾。可見詞匯對于聽者在接受信息、組織信息、理解信息中起著非常重要的作用。在平時(shí)的聽力訓(xùn)練中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對詞匯及英語習(xí)語的歸納積累。例如，教學(xué)中我們就可以組織學(xué)生整理關(guān)于人體部位的常見英語習(xí)語并加以鞏固。如：

to laugh off ones head笑掉大牙 break a leg祝你好運(yùn)！ poke your nose into sth 多管閑事

out of your head 發(fā)瘋 Heads or tails？ 正面還是反面？ Whats his face？ 叫……的人

pull one's leg 開玩笑 let your hair down 放松 make an ass of oneself 出洋相

My foot！ 胡說八道！ be all ears全神貫注 have a finger in every pie 多管閑事

cost an arm and a leg 花一大筆錢 mouth-watering 非常好吃的 My eye！ （表示不相信）

3.合理利用語法，正確理解句意

有時(shí)候，在聽力過程中，并未聽到陌生詞匯，單詞也聽得清楚、明白，但學(xué)生對句子的理解卻出現(xiàn)了障礙，這時(shí)候就需要利用語法知識(shí)，正確理解上下文語境。

例2： M： Ill be away on a business trip. Would you mind looking after my dog？

W： No， Id be happy to.

例2的回答中的“No”，如果單從該詞表面上去理解，會(huì)誤以為是“不愿意照顧我的狗”但實(shí)際上這里的“No”是針對對問句中的mind一詞進(jìn)行回答，意為 “不介意照顧你的狗”，語義截然相反！不難發(fā)現(xiàn)動(dòng)用語法輔助理解材料是聽力訓(xùn)練中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不但要聽懂每個(gè)詞，而且還要有一定的語法基本功，否則很多時(shí)候無法準(zhǔn)確整合一閃即逝的語音信息。

4.掌握文化背景，積累英語俚語

我們都知道文化不僅是一種社會(huì)現(xiàn)象，同時(shí)又是一種歷史現(xiàn)象，它無處不在，滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。因此，如果不能了解所學(xué)語言的文化背景知識(shí)，就會(huì)在對話理解上產(chǎn)生偏誤。例如在對話“Ice-cream sales go south since it is nearly winter”中， 如果我們知道“go south” 除了“去南方”，還有“（銷量）下降，變糟”的意思的話，那么結(jié)合后面的情景，這個(gè)對話就沒什么難度了。

英語中有關(guān)英美文化的交際用語和俚語舉不勝舉，我們應(yīng)該在日常的聽力訓(xùn)練中，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積累，以提高聽力理解的質(zhì)量和水平。

例如： He is not easily convinced because he is from Missouri.其中“He is from Missouri.” 這句話的潛臺(tái)詞是“He needs to be shown.”，密蘇里州常被稱為“The Show Me State”。所以老外不輕易相信別人時(shí)，就經(jīng)常使用這句話（也有半開玩笑性質(zhì)） 。

同樣地，英語俚語在日常對話中所占的比重也是毋庸置疑的。下面就為大家分享下平時(shí)聽力訓(xùn)練中整理出來的部分常見俚語。

hit the road上路 come again 再說一遍 blow it 搞砸了，弄壞了 in hot water 有麻煩

go with the flow 隨從大家的意見

put someone on the spot 讓某人為難

Let's get the ball rolling.讓我們開始吧。 I couldn't care less. 我不在乎

Take it on me！請用吧！ Don't have a cow.別大驚小怪。 Drop me a line！ 給我寫信！

john廁所 I have to go to the john. Wait for me in the car. 我要去廁所。在車?yán)锏任乙幌隆?/p>

二、加強(qiáng)考中技巧指導(dǎo)、確保聽力有效得分

經(jīng)過了由疏到密的訓(xùn)練和積累，怎樣才能在最后的聽力考試中取得滿意的成績呢？聽力測試過程中的考試心理及技巧的指導(dǎo)就尤為關(guān)鍵了。

1.調(diào)整心態(tài)、端正態(tài)度

聽力試卷發(fā)放前會(huì)有較長的一段時(shí)間，學(xué)生可以在這段時(shí)間里閉目養(yǎng)神或在心里哼哼自己最愛的歌曲，如果感到有點(diǎn)緊張了，就暗示自己：老師說了，適度的緊張感有助于正常發(fā)揮等等。力爭做到以最平和的心態(tài)、最飽滿的狀態(tài)進(jìn)入測試。聽力過程要求學(xué)生凝神傾聽，最大限度地獲取材料信息，不給自己制造分神的任何機(jī)會(huì)。

2.捕捉信息、大膽猜測

實(shí)踐表明，提高學(xué)生預(yù)測能力能有效降低聽力難度，提高學(xué)生把握整個(gè)對話或語篇的準(zhǔn)確度。聽音前，學(xué)生要保證充分利用讀卷時(shí)間，迅速瀏覽試題材料，抓住關(guān)鍵詞并作有效記號(hào)。如：題目中常見的man， woman題目中的動(dòng)詞及動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、時(shí)間狀語、數(shù)字、特殊疑問詞who， when， where， what， how， why等等。

每個(gè)對話開始前的預(yù)讀、預(yù)測在聽力測試中也尤為重要。學(xué)生要積極獲取聽力題干及選項(xiàng)中的有效信息，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)， 對對話進(jìn)行大膽的推測及自我設(shè)問。

如：What time did the man arrive？

A. At 9：23 B. At 9：37 C. At 9：30

聽前我通過設(shè)問：Which time do you think will probably be mentioned in the dialogue？

What do you think may happen in the dialogue？

有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)中的規(guī)律，不少學(xué)生還是能通過蛛絲馬跡去大膽地進(jìn)行猜測：對話中最可能出現(xiàn)的會(huì)是 nine thirty 或half past nine以及數(shù)字seven minutes earlier/ later。這對降低聽力難度，提高得分概率起了相當(dāng)大的作用。

3.凝神傾聽、當(dāng)機(jī)立斷

教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在聽力過程中做到與放音同步，遇到個(gè)別地方?jīng)]聽懂的也要能“放得下”，不能思前想后，否則會(huì)直接影響對后面信息的捕捉。個(gè)別單詞沒聽懂也不必心慌意亂，應(yīng)保持冷靜，堅(jiān)持聽完全文，然后根據(jù)上下文的關(guān)系，對那些沒聽懂的部分進(jìn)行合理的推斷，從而得出正確的答案。要指導(dǎo)學(xué)生，聽音必須養(yǎng)成一種“超前意識(shí)”，即在聽的過程中，思想要跑在所聽內(nèi)容的前面，以“主動(dòng)”的姿態(tài)去聽而不是“被動(dòng)”地聽取對話。

三、關(guān)注課外聽力訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生聽力興趣

英語學(xué)習(xí)的最終目的是在真實(shí)語境中進(jìn)行交際，教師除了在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種交際情景，積極挖掘源于真實(shí)交際的聽力錄音材料，并有意識(shí)地運(yùn)用于課堂，同時(shí)更要打破較為單一的聽力訓(xùn)練模式，注重學(xué)生的課外聽力訓(xùn)練，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接觸地道英語語言文化的機(jī)會(huì)和渠道以激發(fā)學(xué)生的聽力興趣，并以此產(chǎn)生良好的、持久的語言學(xué)習(xí)熱情。

筆者所在教研組除了重視規(guī)范化的英語聽力統(tǒng)一訓(xùn)練之外，也很注重課外聽力訓(xùn)練的拓展。如：組織收聽英語新聞，廣播室安排校園英語廣場節(jié)目，每年高一年級(jí)會(huì)舉行英語卡拉OK大賽，高二年級(jí)有節(jié)目紛呈的圣誕節(jié)English Party…。

課任老師也可挑選一些節(jié)奏感強(qiáng)，吐詞比較清晰的英文歌曲對學(xué)生進(jìn)行教唱，像lemon tree， burning， firefly等。選修課我們學(xué)校還開設(shè)了英美影視賞析課，為學(xué)生精選了部分優(yōu)秀影片，如：《阿甘正傳》、《勇敢的心》、《肖申克的救贖》、《當(dāng)幸福來敲門》等。在上完《百萬英鎊》的時(shí)候，筆者還在班級(jí)里舉行了配音比賽……通過一系列的課外聽力訓(xùn)練，一方面我們有效地激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，另一方面我們使得學(xué)生能跟多地接觸一些真實(shí)的英語語境，即豐富了他們的跨文化意識(shí)，也提高了他們的聽力能力。

總之，在聽力訓(xùn)練中，教師應(yīng)遵循由易到難，由淺入深的教學(xué)規(guī)律，聽力訓(xùn)練應(yīng)有計(jì)劃性，系統(tǒng)性和針對性。只有加大語言的輸入量和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，多渠道地發(fā)展學(xué)生聽的能力，只有堅(jiān)持不懈，日積月累，學(xué)生聽力才不會(huì)“亞歷”山大！

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳慧娣.浙江省高考英語聽力測試對高中英語教學(xué)的反撥效應(yīng)[J].教育測量與評價(jià)，2012，（2）

[2]仲慧敏.讓學(xué)生”聽”起來容易——淺析高考英語聽力的提高策略[J].校園英語，2012，（4）

[3] 高中英語課外聽力訓(xùn)練的實(shí)踐探索.《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2012，（11）

[4]《2015年浙江省普通高考考試說明》浙江教育報(bào)刊總社2015，（1）

（作者單位：浙江省天臺(tái)育青中學(xué)）