田久林

新課改的提出，使農(nóng)村教育不斷地優(yōu)化，不斷地趨向于全面化和體系化，尤其是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中的“實(shí)踐與綜合”教學(xué)取得了一定的進(jìn)展，然而這樣的進(jìn)步仍然是不夠的，“實(shí)踐與綜合”的教學(xué)，不僅需要教師不斷加強(qiáng)，還需要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)能力。

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合”，是與生活應(yīng)用十分緊密的內(nèi)容，重要性是不言而喻的。其要求教師引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過學(xué)生自主探究與交流互動，進(jìn)而解決一些與生活相關(guān)的綜合性問題。因此，教師要想讓教學(xué)內(nèi)容能夠在理論和實(shí)踐之間達(dá)到和諧的共生，就需要教師進(jìn)行“綜合與實(shí)踐”教學(xué)策略的改革和研究。本文針對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合”教學(xué)策略的研究，做一些簡要的討論。

一、學(xué)習(xí)素材源于生活

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合教學(xué)中，有很多內(nèi)容是與生活實(shí)際密切相關(guān)的。教師在講授這一部分知識的時候，要引導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的知識把問題還原到生活中去，讓學(xué)生能夠在解決問題的同時深化生活實(shí)際，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識解決問題的思考方法，從而完成實(shí)踐與綜合知識的發(fā)展。例如，教師在進(jìn)行《一億有多大》這一部分的講解時，對于小學(xué)的孩子來說數(shù)字是抽象的，尤其像一億這樣的大數(shù)，如果教師在課堂上進(jìn)行一億有多大的提問，學(xué)生可能會回答非常大、很大，可是再問究竟有多大呢，學(xué)生就回答不上來，這是正常的。就算是成年人也描述不清楚一億究竟有多大的，我們的教材中所設(shè)置的例子是將一億張紙摞起來測量它的高度，使學(xué)生了解和感受一億這個數(shù)，但是我們在實(shí)際操作是可以根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)和農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境來進(jìn)行講解，從生活實(shí)際出發(fā)。比如，可以稱一稱一億顆玉米粒有多重，通過學(xué)生熟悉事物的進(jìn)行操作，才能讓學(xué)生真實(shí)感受到一億的數(shù)感，這種方式也更易于學(xué)生對教學(xué)知識的理解。

二、讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)倡導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生自主探究的能力，通過合作交流分析問題，進(jìn)而想到解決問題的方法。當(dāng)然，教師設(shè)置問題時應(yīng)注意問題的實(shí)際意義，并且根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)出發(fā)，要具有一定的趣味性和開放性。比如，《你寄過賀卡嗎》這一課，教師就首先可以將這一部分的教學(xué)內(nèi)容做簡單的引導(dǎo)，問問同學(xué)們：“過年的時候都收到過賀卡嗎？你給誰寄過賀卡呢？”學(xué)生們興趣高漲，爭先恐后地回答，然后教師將學(xué)生均勻地分成小組，讓學(xué)生以小組為單位，統(tǒng)計自己所在的小組去年個人和家庭收到賀卡的數(shù)量，再通過統(tǒng)計表格請同學(xué)們估算出全校學(xué)生收到的賀卡數(shù)量，最后教師用驚訝的語氣說：“全校的學(xué)生和家庭新年要收的這么多的賀卡，那么這么多賀卡要砍多少樹木??？”引起學(xué)生反思。同時，給學(xué)生們出示一張賀卡從砍伐到生產(chǎn)加工和郵寄過程要浪費(fèi)的資源數(shù)據(jù)，讓學(xué)生們進(jìn)行熱烈地討論，研究全校共收到的賀卡要浪費(fèi)多少水，要排出多少污水，花費(fèi)多少錢。通過這一過程，使學(xué)生學(xué)會根據(jù)材料和調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，提出針對此問題的解決方法。學(xué)生經(jīng)過討論表示，以后過年要改變這種問候方式，我們可以使用在生活中互相祝福，或使用發(fā)信息和打電話等方式進(jìn)行問候，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙與樹木及環(huán)境保護(hù)之間的一個問題，了解統(tǒng)計在生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。

三、培養(yǎng)學(xué)生探究能力

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐的能力，通過運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識和學(xué)生動手實(shí)踐的能力來解決生活中的一些問題，當(dāng)然，這個過程如果學(xué)生們能夠相互合作，教學(xué)效果會更理想。例如，在學(xué)習(xí)比例尺的有關(guān)知識時，教師先給出幾所學(xué)校操場的設(shè)計和運(yùn)動場地的資料，引導(dǎo)學(xué)生做一名小小設(shè)計師，畫出我們新操場的規(guī)劃圖。首先將學(xué)生均勻的分成幾個小組，發(fā)給每組一張8K的白紙及測量工具并測量其長寬，然后設(shè)置問題要求每個組完成南北長80米，東西長60米的操場地基圖紙，每個小組的同學(xué)都展開了熱烈的討論，并提出了很多問題：紙的哪一邊做上面呢？怎樣確定比例尺，比例尺以多少為合適呢？最后經(jīng)過小組交流同學(xué)們得出結(jié)論，以20厘米的線段代表80米，確定比例尺為1︰400，并小組合作成功完成了這個草圖。然而，教學(xué)任務(wù)并未結(jié)束，這時教師還要抓住時機(jī)，給學(xué)生拓展一些知識點(diǎn)相關(guān)的信息，讓學(xué)生們了解建設(shè)新操場還有很多工作要做，需要很多的資金。給學(xué)生布置課后任務(wù)，調(diào)查并估算新建這個操場一共需要多少資金？還有哪些問題需要解決。通過這個教學(xué)活動，可以使學(xué)生們了解數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，如何解決問題，并有效提高了學(xué)生互相合作和自主探究的能力。

四、結(jié)束語

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的“綜合與實(shí)踐”教學(xué)，最重要的一點(diǎn)就是要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的生活化和實(shí)際化，讓學(xué)生從根本意義上認(rèn)識到數(shù)學(xué)和生活實(shí)踐的聯(lián)系，從而為教師完善教學(xué)策略指出一條光明大路。我們要充分利用農(nóng)村實(shí)際生活對實(shí)踐教學(xué)與綜合教學(xué)的指導(dǎo)意義。筆者也真心地希望，各級農(nóng)村教育工作者都能根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，適度地進(jìn)行改革，采取綜合性教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造更有價值的未來。

參考文獻(xiàn)：

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