劉卓

呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外閱讀。”所以，教師要重視學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。那么，課外閱讀要堅持什么原則，又有哪些切實可行的方法呢？就此展開了探討。

小學(xué)生課外閱讀原則方法課外閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分。課外閱讀是學(xué)生在課外的各種獨立的閱讀活動，它是語文綜合性活動中最重要、最普通、最常見的形式，是閱讀能力訓(xùn)練的必不可少的環(huán)節(jié)。在新課標中，課外閱讀已經(jīng)作為語文教學(xué)中一項重要要求提出來。課外閱讀對于幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)學(xué)過的字詞和讀寫知識，提高他們的閱讀能力和寫作水平都具有積極的作用。呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外閱讀。”所以，教師要重視學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。那么，課外閱讀要堅持什么原則，又有哪些切實可行的方法呢？

一、課外閱讀的原則

1.要堅持適合原則

小學(xué)生知識少，經(jīng)驗不足，閱讀能力不高，鑒別能力較低。這就要求教師必須重視讀物內(nèi)容的選擇。要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、思想狀況、愛好等，選擇適合學(xué)生閱讀的有益讀物。當前的問題是適合兒童閱讀的書籍較少，適合低年級兒童閱讀的書籍更少。這就應(yīng)該引起大家極大的重視，切實解決這個問題。在選擇讀物時還應(yīng)注意，思想內(nèi)容要符合教育方針和語文教學(xué)的任務(wù)要求，思想要正確、健康；能與課文教學(xué)密切結(jié)合；題材要廣泛，既有文學(xué)作品，又有科學(xué)知識文章，思想性、科學(xué)性都好，教育意義大，體裁要多樣，文字優(yōu)美，語言要規(guī)范。形式美觀，圖文并茂，富有趣味性，適合兒童年齡特征，印刷字體大小適當。讀物選好以后，要根據(jù)教學(xué)要求和兒童實際，有計劃地向兒童推薦課外閱讀書籍。再推薦課外閱讀書籍時，既要有統(tǒng)一要求，又要考慮到學(xué)生的愛好不同，分別加以恰當處理。

2.課外與課內(nèi)結(jié)合的原則

課內(nèi)學(xué)習與課外閱讀是相輔相成的，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與補充。為了鞏固與發(fā)展課內(nèi)教學(xué)的成果，為了提高學(xué)生的讀寫能力，課外閱讀必須與課內(nèi)閱讀、作文教學(xué)緊密地結(jié)合起來。在課外閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)該結(jié)合課文的講讀，相應(yīng)地介紹有關(guān)課外讀物。如讀了《長城》《桂林山水》，可以布置閱讀有關(guān)游記的文章。教了常識性課文，可補充知識讀物。教學(xué)實踐證明，好的語文課，能引起學(xué)生閱讀類似書籍的強烈愿望。比如，有的教師教學(xué)《二虎子》課文后，兒童深受課文中二虎子勇敢、機智與愛國行為的感動。教完一課之后，兒童很自然地產(chǎn)生了讀這類故事的愿望。教師就相機地介紹了《少年兒童英雄的故事》《東山少年》等讀物給兒童看，課外閱讀效果很好。在課外閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)使兒童不只是了解故事情節(jié)，也應(yīng)注意學(xué)習書中的語言與表達方法，提高寫作能力。同時，還可以在作文課上指導(dǎo)兒童對讀過的課外書籍寫讀后感。這樣，既加深了對讀物內(nèi)容的理解，又提高了學(xué)生的寫作能力。

3.注重能力培養(yǎng)原則

培養(yǎng)自學(xué)能力，對培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力是有重要意義的。在課外閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)該有必要也有可能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這就要求教師在課外閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)該做到：（1）培養(yǎng)學(xué)生掌握運用工具書的能力。教給學(xué)生查字典，使學(xué)生能夠比較熟練地掌握部首查字法和音序查字法。（2）培養(yǎng)學(xué)生看書能抓住要點的能力，使學(xué)生能逐漸地離開教師提示抓住要點。（3）培養(yǎng)學(xué)生具有分析問題的能力。教師提出的思考題讓兒童開展討論，或?qū)懽x后感等，還要教給學(xué)生讀書的方法。

二、課外閱讀的方法

閱讀的方法很多，根據(jù)不同的閱讀水平、閱讀目的、閱讀材料、閱讀環(huán)境，應(yīng)當選用不同的閱讀方法。

1.精讀與略讀相結(jié)合

精讀是按順序一字不漏地對閱讀材料仔細認讀，小學(xué)生的精讀不同于成人專題性研究性質(zhì)的精讀，主要指詳細認真地閱讀。精讀的要旨是：熟讀精思，深刻領(lǐng)會。熟讀是精思的基礎(chǔ)，古人有“讀書百遍，其義自見”之說，它告訴我們，離開了熟讀，就很難談到對文章的深入理解。但是熟讀，不是一遍遍的簡單重復(fù)，而是要深入思考。因此，精思是精讀的重要手段。略讀，又稱跳讀或泛讀。略讀的要旨是：觀其大略，擇要吸收?！坝^其大略”據(jù)說是諸葛亮讀書的經(jīng)驗，主要指對文意與脈絡(luò)的大體了解，要求閱讀者不咬文嚼字，“不求甚解”，

精讀與略讀是互為補充的，應(yīng)在課外閱讀中交叉運用，充分發(fā)揮兩種閱讀方法的優(yōu)勢。需要指出的是，過去我們的閱讀重點往往落實在“寫了什么”（文章的內(nèi)容）上，不適當?shù)貜娬{(diào)了“深刻領(lǐng)悟”所讀內(nèi)容，卻把語文學(xué)習的規(guī)律放在次要位置上。教師要著重指導(dǎo)學(xué)生去體會認識文章是“怎么寫的”，“為什么這樣寫”，這對小學(xué)生學(xué)寫作文是至關(guān)重要的，而我們的閱讀指導(dǎo)卻在“寫了什么”上花費了太多的時間和精力。

2.朗讀與背誦相結(jié)合

小學(xué)生學(xué)語文就是從學(xué)說話開始的。要摒棄課外閱讀只能是無聲閱讀的陳見，讓學(xué)生選擇、朗讀文章精品，“口誦心惟”，熟記成誦。俄國作家果戈理說：“像樣地朗讀一篇文學(xué)作品……需要同作者分享那充滿他心靈的崇高感受，需要整個心靈去感受它的每一個詞。這時，在朗讀者的聲音里會聽出一種真實的內(nèi)心激動?！笨梢?，朗讀其實是心聲的共振，是情感的對流與共鳴。

實踐證明，讓學(xué)生背誦文章精品，大有好處。其一，這些文章是可以“發(fā)酵”的知識，它將成為學(xué)生以后閱讀的參照，通過比較、鑒別，得以觸類旁通；它還將成為學(xué)生寫作的資本，通過模仿、摘抄、變通，融進構(gòu)思，深入筆端，使文思泉涌。其二，這些文章提供了大量組合價值極高的知識零件。精妙的詞語，優(yōu)美的語句，獨到的構(gòu)思，甚至標點的用法，均是極好的借鑒。若孤立地學(xué)習，難見成效，只有共貯大腦，才能收到整體效應(yīng)，獲得遷移巧用的活力。

3.摘錄與評析相結(jié)合

小學(xué)生課外閱讀中，既要善讀，也要善評；既要動腦，也要動手?？梢圆捎谜浥c評析相結(jié)合的方法，做到讀記合一，讀寫合一，方能提高課外閱讀效率。摘錄法，指對閱讀材料中的好詞佳句，精彩片斷，進行分門別類的摘錄。分類方法可因人而異，鼓勵創(chuàng)新。摘錄的具體做法包括：

（1）摘抄，即在閱讀札記上抄錄原文精彩內(nèi)容。

（2）剪貼，即在閱讀過程中，把自己需要的喜歡的內(nèi)容剪下來，貼到閱讀札記本上，這種方法多用于無多大保留價值的報紙和期刊。

（3）制卡法，即根據(jù)閱讀內(nèi)容制成讀書卡片，卡片上要寫清題目、作者、類別、編號、出處及內(nèi)容。這種方法難度較高，一般要求在高年級學(xué)生中進行。

（4）評析法，指學(xué)生在閱讀后，用日記、讀后感、交流、演講等形式對文章的內(nèi)容、形式發(fā)表自己的見解、想法，也可以把自己不懂的地方或不理解的詞句提出來。寫好評析內(nèi)容要注意評析內(nèi)容中的“感點”來源于所讀作品，話題宜單一明了，無需作面面俱到的分析；評析內(nèi)容一般用第一人稱表達，要盡量說出自己獨特的感受，切忌不加思索，人云亦云。