劉艷雙

語文就是生活，生活就是語文。通過對語文知識的生活化運(yùn)用，能夠使學(xué)生更好地理解作者所表達(dá)的情感。拓展遷移教學(xué)，應(yīng)是在深入理解和領(lǐng)會文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多層面和多角度的拓展。在語文教學(xué)中，必須采取有效的閱讀策略，以提高學(xué)生閱讀有效性。在社會調(diào)查中進(jìn)行語文實(shí)踐，可圍繞專題，引導(dǎo)學(xué)生走向大自然，深入大社會，讓他們學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，在不知不覺中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣。

語文教學(xué)知識拓展閱讀情感化我們常說：“語文的外延與生活的外延相等”。生活處處有語文，生活有多遼闊，語文的延伸就有多遠(yuǎn)；語文就是生活，生活就是語文。所以，要樹立大語文教學(xué)觀，將課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來，將課本知識與課外知識相結(jié)合起來，加強(qiáng)教學(xué)的橫向聯(lián)系，突出語文本體的特性，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)到課外的橫向遷移。充分重視語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性和親歷性，通過對語文知識的生活化運(yùn)用，能夠使學(xué)生更好地理解作者所表達(dá)的情感，開發(fā)利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，提高觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集和處理信息的能力、組織策劃的能力以及合作與交流的能力。那么，在初中語文教學(xué)中如何開發(fā)和利用語文教育資源，才能增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生具有豐富的語文知識、基本的思維能力、語感能力和良好的個(gè)性、健全的人格呢？根據(jù)一年來的理論學(xué)習(xí)和課改實(shí)踐，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了研究。

一、結(jié)合課文進(jìn)行閱讀的拓展

（一）進(jìn)行閱讀的拓展需要注意幾個(gè)問題

1.閱讀拓展應(yīng)緊扣文本

文本是語文閱讀教學(xué)開展的根基，要以此為立足點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對文本的拓展，對文本的超越。生活中的語文資源。既有內(nèi)容的結(jié)合，又有能力的綜合，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣。整個(gè)活動，培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力

2.閱讀拓展應(yīng)根據(jù)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是是教學(xué)活動的靈魂。所以，拓展遷移教學(xué)，應(yīng)是在深入理解和領(lǐng)會文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多層面和多角度的拓展。

3.閱讀拓展應(yīng)注意“三度”

“三度”指課堂拓展延伸的適度、深度和廣度。若拓展遷移時(shí)間過長，勢必影響文本的深入解讀；若不切合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)開展拓展，一味求深求廣，學(xué)生勢必難以掌握、無所適從。試想評價(jià)人物時(shí)不著邊際，語文課上成思想課、地理課等。這樣的拓展遷移，根本談不上學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

4.閱讀拓展應(yīng)靈活適時(shí)

文本的拓展遷移應(yīng)該是融合在語文教學(xué)和每個(gè)環(huán)節(jié)中的，該不該拓展，何時(shí)拓展，都必須服務(wù)于文本；拓展遷移的方式也是靈活的，對于那種信手拈來，渾然天成地拓展遷移，才是最高的境界。

（二）在語文教學(xué)中，采取有效的閱讀策略，提高學(xué)生閱讀有效性

筆者在教學(xué)阿爾封斯·都德的短篇小說《最后一課》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑，搜集關(guān)于阿爾封斯·都德的資料，為學(xué)習(xí)《最后一課》做好鋪墊，然后通過教授課文，讓學(xué)生懂得當(dāng)一個(gè)民族淪為奴隸時(shí)，只要好好地保存著自己的語言，就好像掌握著打開監(jiān)獄大門的鑰匙，通過這樣的教學(xué)，學(xué)生閱讀起來就能夠更好地理解文章，提高閱讀的效率。課內(nèi)閱讀后，可以課文為引子，盡力拓展，對學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容和范圍加以提示，把學(xué)生引向更廣闊的閱讀領(lǐng)域。拓展的策略很多：（1）可以原文情節(jié)為線索作追蹤式閱讀，對節(jié)選課文，教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，如《烈日暴雨下的祥子》讀后，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》。（2）可以課文中為線索作拓展式閱讀，以拓寬閱讀背景，深化對中心的理解。如《散步》讀后，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀反映家庭親情的故事……上述活動時(shí)，在興趣的吸引下自行查找資料、自行安排參觀、走訪時(shí)間、自行設(shè)計(jì)匯報(bào)成果……這樣的語文實(shí)踐性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了開放性原則。這樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，不但在內(nèi)容上與閱讀有著緊密聯(lián)系，而且以課文學(xué)習(xí)為生長點(diǎn)，是課文的一種延伸和拓展。

二、課堂拓展教學(xué)——教學(xué)生活化

1.跳出課堂，聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

通過多媒體對文字、圖像、聲音以及動畫等信息的處理，進(jìn)行形象化教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠使學(xué)生從直觀上進(jìn)行理解課文內(nèi)容。

2.在社會調(diào)查中進(jìn)行語文實(shí)踐

可圍繞專題，引導(dǎo)學(xué)生走向大自然，深入大社會，讓他們學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，不知不覺就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生通過走進(jìn)自然、實(shí)地考察、感悟生活，不僅開拓了學(xué)生的眼界，而且還可以增進(jìn)學(xué)生之間的集體友誼，加強(qiáng)學(xué)生的合作精神。例如在教學(xué)朱自清的名篇《春》后，結(jié)合該單元的綜合實(shí)踐主題“感受自然”，我把活動主題設(shè)計(jì)為“走進(jìn)春天”，讓學(xué)生分組合作，到大自然中尋找春天，學(xué)生分成了三大組：

“春景描畫組”——拍照片并給照片配文字；畫生活中的春景圖并準(zhǔn)備介紹；

“春物采集組”——收集制作春天的植物標(biāo)本；

“詩文賞析組”——收集有關(guān)春天的詩文；

經(jīng)過準(zhǔn)備，最后舉辦“走進(jìn)春天”語文實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動的成果展示。這一次語文實(shí)踐活動讓學(xué)生，走進(jìn)自然，走向社會，既有內(nèi)容的結(jié)合，又有能力的綜合，整個(gè)活動，培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力

三、課堂拓展教學(xué)——教學(xué)情感化

1.情感型教學(xué)拓展

這種教學(xué)途徑是通過不同的形式調(diào)動學(xué)生的情感，使他們?nèi)谌胛谋?，而這種融入反過來又會影響他們的情感價(jià)值觀。把課堂延伸到課外，延伸到社會、生活，把學(xué)生帶到更廣闊的課外世界，開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生思維，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。《與朱元思書》一類的寫景散文，可以用這樣的導(dǎo)語導(dǎo)入：山清水秀，使人忘俗，故有陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”；今天我們就來學(xué)習(xí)一下吳均的《與朱元思書》，看一看作者從自然的景物中感悟到了什么。這個(gè)導(dǎo)語就寫景的內(nèi)容作了古詩文的拓展，既讓學(xué)生了解了寫景的詩文，又進(jìn)行了語言上的拓展，用優(yōu)美的語言導(dǎo)入，使學(xué)生感受語言的魅力。

2.學(xué)無止境，教無止境

教學(xué)中一定要勤于思考，善于總結(jié)，才能使拓展教學(xué)更加有效，收到更好的教學(xué)效果。借著新課改的東風(fēng)，許多教師在語文課堂中大膽延伸、不斷拓展，課堂教學(xué)不再囿于教科書內(nèi)容，教學(xué)過程中洋溢著“動態(tài)生成”的生命力?！靶抡n程”是一種理想，這理想的實(shí)現(xiàn)需要“新教師”；“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我愿與同仁共勉，努力為“新教師”，為“新課程”的完美開展貢獻(xiàn)力量。讓充滿著思想和智慧的火花，在我們語文課堂上跳躍吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]謝劼.語文教學(xué)中的情感教育[J].湖南財(cái)經(jīng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2002，（01）.

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