包清紅

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。而現(xiàn)今的作文教學(xué)存在諸多問(wèn)題，學(xué)生的作文水平的提高，收效甚微。課堂小練筆將寫作與閱讀有機(jī)結(jié)合，充分挖掘教材中的寫作素材，以讀促寫，有效提高學(xué)生寫作能力。在課堂實(shí)施中采用經(jīng)典文段仿寫練筆、文本空白增補(bǔ)練筆、懸念情節(jié)想象續(xù)寫、精煉文字?jǐn)U展練筆、古代詩(shī)文改寫練筆、主題深入拓展練筆方式，通過(guò)課堂小練筆的積累，學(xué)生的寫作能力得到提高。

作文教學(xué)以讀促寫課堂小練筆一、初中作文教學(xué)中的難破之題

“新課標(biāo)”要求“7～9年級(jí)的學(xué)生，每學(xué)年作文不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字”。這對(duì)初中階段學(xué)生寫作訓(xùn)練中小練筆的數(shù)量提出了明確的要求。

現(xiàn)實(shí)卻是學(xué)生的日常寫作中問(wèn)題多多，其實(shí)歸結(jié)起來(lái)不外乎三大問(wèn)題：（1）寫作資源匱乏，語(yǔ)言表達(dá)蒼白無(wú)力，內(nèi)容膚淺空洞。（2）沒有真情實(shí)感，無(wú)病呻吟矯情造作。（3）沒有獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性認(rèn)識(shí)，敷衍成文，成人化、低幼化。

教師在教學(xué)中往往或只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，忽視作文教學(xué)，從而將課文分析與作文教學(xué)分裂開來(lái)；或雖強(qiáng)調(diào)作文重要性，卻專門利用整節(jié)課大談特談作文技法，學(xué)生們?nèi)缤犔旆揭棺T，不知所云，其效果自然是很低的。

讀與寫是一個(gè)互逆的過(guò)程，讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)，抓住讀與寫的對(duì)應(yīng)性，促使讀向?qū)懙倪w移，就是以讀促寫的依據(jù)。初中語(yǔ)文教材所選的文章，都是非常好的習(xí)作模仿典范。教師根據(jù)教材的內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中選取恰當(dāng)?shù)淖x與寫的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆，以讀促寫，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

二、以讀促寫的課堂小練筆提高學(xué)生寫作水平

1.閱讀經(jīng)典文段，仿寫練筆

練書法，先從描紅開始；學(xué)繪畫，先從臨摹開始；同理，要想掌握寫作方法，仿寫就是從閱讀到獨(dú)立寫作的必經(jīng)之路。

“仿寫”是指依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練作文的目的。

例如，《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)，作者描寫紫藤蘿花“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放，顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個(gè)張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻放似的。那里裝的什么仙露瓊漿？”運(yùn)用多種修辭，從多角度的對(duì)紫藤蘿進(jìn)行了生動(dòng)形象的描繪，要求學(xué)生事先觀察課本的插圖寫作紫藤蘿的片段，再對(duì)照課本模仿作者運(yùn)用各種修辭方法再寫，學(xué)生的寫作思路打開了，語(yǔ)言表達(dá)也進(jìn)步了。

在閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持把仿寫作為課堂教學(xué)的主要方式，天長(zhǎng)日久，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生有了自己的體會(huì)和見解，便能從中悟出規(guī)律，充分想象，逐漸走向“創(chuàng)作”這一個(gè)新境界。

2.精研文本空白，補(bǔ)寫練筆

教材中的課文，有些內(nèi)容敘述描寫留有余地，為學(xué)生提供了想象、思考的空間，教師要引導(dǎo)學(xué)生多元解讀，深層感悟文本，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的空白處，給學(xué)生一扇探索文章的內(nèi)心世界的“窗口”。

例如，課文《事物的正確答案不止一個(gè)》第十二段中有這么一句話：“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法……”教學(xué)時(shí)，利用這里的空白就可以適時(shí)拓展，讓學(xué)生從社會(huì)發(fā)展史中去看，偉人們的巨大創(chuàng)造，是怎么產(chǎn)生的？學(xué)生自然就想到：牛頓創(chuàng)造萬(wàn)有引力學(xué)說(shuō)，是從蘋果落地的細(xì)小想法開始的；瓦特發(fā)明蒸氣機(jī)是從水壺里的水開了頂開壺蓋的小想法開始的等，這樣學(xué)生既對(duì)奇跡產(chǎn)生興趣，又進(jìn)行了練筆訓(xùn)練，同時(shí)又對(duì)課文闡述的道理有深刻的理解，還在思想上受到了教育，等等。

3.尋找情節(jié)懸念，想象續(xù)寫

有些文章在寫到高處時(shí)會(huì)戛然而止，留下一個(gè)永遠(yuǎn)的懸念，給讀者去想象，這就是“懸念”。有的懸念經(jīng)過(guò)不同的人結(jié)合自己的經(jīng)歷，結(jié)果會(huì)千人百面。我們教學(xué)中不妨讓學(xué)生去體會(huì)文章的背景內(nèi)涵，探尋歷史和現(xiàn)實(shí)，發(fā)揮想像和創(chuàng)見，來(lái)續(xù)一續(xù)文本的懸念，以提高學(xué)生判斷失誤和明辨是非的能力。

學(xué)完《孔乙己》后，要求學(xué)生續(xù)寫故事，這樣就給學(xué)生提供了想像的空間。有學(xué)生這樣寫：孔乙己沒有死，治好了腿，中了舉，也像丁舉人一樣，在鄉(xiāng)里橫行霸道；也有學(xué)生在《孔乙己》的續(xù)寫中這樣寫：孔乙己最終還是死了，因?yàn)樗麤]有生存下去的環(huán)境，也沒有生存的能力。無(wú)論哪一種結(jié)局，都證明了學(xué)生把握住了文章主人公的性格和他生存的時(shí)代背景，從而把握住了文章主人公的命運(yùn)——孔乙己的最終結(jié)局只能是悲劇，等等。

文本的“懸點(diǎn)”實(shí)際是一種“空白美”，學(xué)生的續(xù)寫，是使學(xué)生更深入的理解課文的體現(xiàn)，不斷激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象力，培養(yǎng)和發(fā)展他們推理、推斷的能力，從而提高自己的寫作能力和素養(yǎng)。

4.針對(duì)精煉之處，擴(kuò)展練筆

文本中都是經(jīng)過(guò)錘煉的課文，而課文中往往有一些高度提煉的內(nèi)容，教師可抓住語(yǔ)言精煉處進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)。

學(xué)了蘇軾的《記承天寺夜游》，學(xué)生就深入作者的內(nèi)心，作了如下描繪：

……起身，挽起懷明的手來(lái)到院中。月光下，一切的景物是那樣的朦朧，那樣的迷茫，然而卻又是那么的富有詩(shī)意。靜靜的月影照得院子好像一汪清水在流淌，照得竹柏影如水中藻、荇交橫搖曳，照得寺院如玲瓏剔透的水晶宮一般。這樣柔美的一切，這空靈的景致！我的思想似乎突然被澄清了。仕途的坎坷，是上蒼對(duì)我的考驗(yàn)，難道我就以這樣消極的態(tài)度對(duì)待嗎？不，我要堅(jiān)強(qiáng)，我要勇敢，我要認(rèn)真面對(duì)，讓自己的人生綻放出更絢麗的光芒。

這樣的練筆，會(huì)使學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)不斷深刻、透徹與全面，情感也隨之不斷的豐富與細(xì)膩等，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力。

5.理解古代詩(shī)文，改寫練筆

教學(xué)中，我們可以知道學(xué)生把優(yōu)美的古詩(shī)文改寫成記敘文，或從景物方面加以描繪，或從人物動(dòng)作、神態(tài)方面展開想象具體描寫，或充分抒發(fā)作者的情感。

《石壕吏》是杜甫名篇之一，它最顯著的藝術(shù)特色是寓褒貶于敘事之中，全詩(shī)一百二十個(gè)字，卻敘述了一個(gè)完整的故事。學(xué)習(xí)本文時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫訓(xùn)練，并提出改寫要求——詳細(xì)寫出老婦和官吏的神態(tài)、心理活動(dòng)，重點(diǎn)寫出老婦被逼充兵的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行合理想象，進(jìn)行一定的環(huán)境描寫，用多種方法刻畫人物。不難看出，這樣的改寫訓(xùn)練，不僅能夠激發(fā)學(xué)生讀古詩(shī)、學(xué)古詩(shī)的興趣，還能提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的賞析能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的綜合提升。

通過(guò)這樣的改寫練筆，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，鍛煉思想，促進(jìn)思維，增強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)等都是極有益的。

6.深入挖掘主題，拓展練筆

文本中有些課文的主題是含蓄的、深沉的、帶有哲理的，這些文章，需要學(xué)生進(jìn)一步理解掌握，甚至是在腦子里留下深深的烙印，以致影響他的整個(gè)人生，我就采用了拓展練筆的方法。

例如，學(xué)習(xí)《再塑生命》一課后，我和學(xué)生共同探討了這樣一個(gè)話題：“什么是溫暖？學(xué)生踴躍發(fā)言，有的說(shuō)：“天冷時(shí)，媽媽的一句多穿一點(diǎn)吧。得到親人的關(guān)懷，我倍感溫暖。”有的說(shuō)：“我考試砸了，心里特別難受，同學(xué)的一句‘沒關(guān)系，聽得心里暖烘烘的?！笨墒?，仍有些學(xué)生搖頭，覺得沒感受到溫暖，于是我話鋒一轉(zhuǎn)：“海倫雙眼失明了，她又怎樣能看到陽(yáng)光，看到世間美好的東西的呢？”學(xué)生好像一下子明白了什么。借此機(jī)會(huì)進(jìn)行練筆，讓學(xué)生抒寫內(nèi)心的感悟。周末，在課堂小練筆的基礎(chǔ)上給學(xué)生布置了一篇話題作文：點(diǎn)亮你的心燈。沒想到由此誕生了一大批有獨(dú)到見解的好作文，如《閉上你的眼睛看看我》《陽(yáng)光邁著貓步走來(lái)》，等等。

當(dāng)然，利用文本進(jìn)行課堂小練筆訓(xùn)練的方式還有很多，只要教師從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，有效地利用、挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱情，感受生活的情趣，使他們被各種各樣新奇的有趣的人、事、景物深深地吸引，再讓他們把這些有趣的事，帶著生活露水的事寫下來(lái)，清楚明白，曲折有致，都將會(huì)開辟出一方新的練筆天地。

三、以讀促寫的課堂小練筆的實(shí)施效果

1.學(xué)生的習(xí)作能力得到提高

學(xué)生運(yùn)用寫小練筆的方法積累的寫作素材，提高了學(xué)生的寫作能力。課文大多是文質(zhì)兼美的典范文，而且不同的文章都有著不同的內(nèi)容，因而，學(xué)生在閱讀這些課文的過(guò)程中，也會(huì)有各種不同的體驗(yàn)，這些體驗(yàn)，正是學(xué)生進(jìn)行作文的良好素材。學(xué)完課文后，我就讓學(xué)生通過(guò)小練筆及時(shí)地把心中的所思所想寫下來(lái)，為今后的習(xí)作積累了豐富的素材。

2.開拓了學(xué)生的寫作視野

大量的小練筆無(wú)形之中打開了學(xué)生的寫作視野，學(xué)生們開始真正理解“語(yǔ)文就在身邊，寫作就在身邊”。他們也就會(huì)慢慢開始觀察身邊人和事，開始關(guān)注生活，在生活中積累寫作題材。視野的開拓也就不會(huì)再覺得生活無(wú)樂趣，寫作無(wú)題材了。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的良性改變

開展了課堂練筆后，學(xué)生不得不對(duì)已學(xué)課文內(nèi)容進(jìn)行反芻，再次消化、吸收，內(nèi)化為自己的想法、觀點(diǎn)才能寫好課堂練筆。正因?yàn)橛羞@道反芻程序，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在慢慢改變，由原來(lái)的“學(xué)完即止”到現(xiàn)在的“知識(shí)反芻”，這是一個(gè)很大的改變，是良性的、科學(xué)的改變。而且通過(guò)反芻課文內(nèi)容，進(jìn)而來(lái)反思自己的思想及行為，我想這是課堂練筆帶給學(xué)生的最大精神收獲。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，課堂小練筆作為寫作教學(xué)的有效輔助手段，架起了溝通閱讀與寫作之間的橋梁。是教師在充分挖掘當(dāng)堂課文中的習(xí)作要素，選擇一處作為切入點(diǎn)，寫作成小片段，篇幅小、形式活、見效快，能充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，降低寫作難度，化整為零多角度開展書面語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。在學(xué)生充分感知文本的基礎(chǔ)上，抓住閱讀教學(xué)最核心的東西，真正做到以讀促寫，提高學(xué)生作文能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]“以讀促寫，有效提升初中生語(yǔ)文能力的研究”課題報(bào)告.

[4]課堂練筆提高初一語(yǔ)文寫作能力的實(shí)踐探究.