張美琴 王玉娥

掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，是必經(jīng)的一個(gè)漫長(zhǎng)歷程，沒(méi)有多少捷徑可走，需要學(xué)生在一定語(yǔ)言環(huán)境訓(xùn)練過(guò)程中，逐步積累詞匯。詞匯是語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義的載體，英語(yǔ)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言能力的提高，主要取決于詞匯量的多少，從小學(xué)階段就養(yǎng)成積累英語(yǔ)詞匯的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞的基本記憶方法，夯實(shí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)基礎(chǔ)，作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)部分，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)文化語(yǔ)境記憶方法一、突破地區(qū)文化差異對(duì)詞匯運(yùn)用的影響

作為語(yǔ)言的基本要素，英語(yǔ)詞匯當(dāng)然明顯地、廣泛地反映了文化差異。有些詞在漢語(yǔ)里有對(duì)應(yīng)的詞，所以在閱讀過(guò)程中，來(lái)自不同文化的讀者可能不會(huì)經(jīng)歷與文化有關(guān)的障礙；然而，也有許多詞在另一種文化中找不到對(duì)應(yīng)詞，這種現(xiàn)象叫“詞匯空缺”。同時(shí)，雖然我們找到了對(duì)應(yīng)詞，但是詞義聯(lián)想和文化意象的差異導(dǎo)致語(yǔ)義不同，例“麥當(dāng)勞”（McDonald's）的漢堡包（Hamburger）、蘋(píng)果派（apple pie）在西方是“用來(lái)裹腹的廉價(jià)快餐”，多為旅游者和下層人士所用，而在中國(guó)卻成了節(jié)假日受孩子們歡迎的上等食品。地區(qū)的自然條件和地理環(huán)境形成的文化。眾所周知，英國(guó)是一個(gè)島國(guó)。由于受西歐溫帶海洋性氣候的影響，英國(guó)常年吹溫暖潮濕的西風(fēng)，所以英語(yǔ)中西風(fēng)給人的感覺(jué)總是溫暖的、歡樂(lè)的。未來(lái)成功地閱讀任何英語(yǔ)文章取決于語(yǔ)言知識(shí)、認(rèn)知技能、經(jīng)驗(yàn)及世界知識(shí)的綜合運(yùn)用，而不僅僅由單純的詞匯決定，無(wú)論這些知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)所得還是學(xué)到的，都極大地影響閱讀理解過(guò)程。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，讀者語(yǔ)言因素很重要，只有借助文化知識(shí)的幫助，才能讀懂字里行間，因?yàn)樵~的意思是在一定文化環(huán)境下形成的。如果翻譯工作者不了解英語(yǔ)文化、歷史、價(jià)值、思維模式、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教和生活方式，也就不能理解篇章的真正含義。

二、突破相同特征的詞匯進(jìn)行歸類(lèi)記憶

在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)所有學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行分類(lèi)，并且按照不同的種類(lèi)歸類(lèi)，然后分別加以記憶。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，有相當(dāng)一部分詞存在共同特征，有的是拼寫(xiě)形式相同或相近，有的是讀音相同或相近，但它們的詞匯含義卻完全不同，這些詞可歸為同型異義詞或同音異義詞；有一部分單詞的讀音相同或相近，但是單詞的拼寫(xiě)形式和詞義卻不同，這些詞稱之為同音異形異義詞；還有一部分詞詞形相同，但詞義、詞性、詞源、重音等不同，這些詞稱之為同形異音異義詞：這充分說(shuō)明英語(yǔ)詞匯的復(fù)雜性和相互關(guān)聯(lián)性。因此，在教學(xué)中教師要教會(huì)學(xué)生如何歸納所學(xué)詞匯以加強(qiáng)有效記憶。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇到有些詞拼寫(xiě)形式和讀音完全相同，而詞義卻不同的情況.面對(duì)這要求學(xué)生把他們歸納記憶。英語(yǔ)的同音詞中有一些詞的拼寫(xiě)形式和詞義不同，而讀音則相同。因?yàn)樽x音相同，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)很容易把它們混淆，不能區(qū)別。記憶單詞時(shí)有意把這些詞歸納并加以對(duì)比，這樣，不僅可以理解它們的不同詞義，而且可以記住它們的不同拼寫(xiě)形式。在英語(yǔ)詞匯中，有的詞詞形相同，但詞性、詞義、詞源、重音等不同，因而形成了同形異音異義詞.在學(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)該要求學(xué)生歸納對(duì)比掌握。聯(lián)想可以分為詞形聯(lián)想和意義聯(lián)想兩種.這兩種方法都是把生詞與記憶中自己熟悉的、能夠加深自己對(duì)生詞理解的概念聯(lián)想起來(lái)，使生詞變得更容易記憶的一種方法。第一種方法詞形聯(lián)想法，即看到一個(gè)詞就想到與此詞形似的另一個(gè)或另一些詞，這樣就能達(dá)到快速有效地記憶單詞目的。在英語(yǔ)詞匯中，有很多單詞讀音和拼寫(xiě)形式不同，但在意義上卻相同或相近，我們把這些詞稱之為同義詞。為了準(zhǔn)確的使用、理解和有效地記憶這些單詞，我們可以把這些同義詞歸納在一起。在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多單詞有其反義詞，因此，當(dāng)看到某個(gè)詞時(shí)，就可以聯(lián)想到與之相反的其他詞。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，利用反義聯(lián)想法對(duì)單詞加以對(duì)比記憶就會(huì)取得事倍功半的作用。

三、突破無(wú)興趣被動(dòng)記憶詞匯的困境

長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力形成的桎梏，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)聚焦于語(yǔ)言形式（如語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法），而忽視了文化背景知識(shí)的作用。作為文化的載體的語(yǔ)言，具有很大的趣味性。在記憶單詞時(shí)，單獨(dú)的用傳統(tǒng)方法記憶某個(gè)單詞就顯得枯燥乏味，而且容易遺忘。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)記憶，進(jìn)行趣味化記憶，就可以記得牢記得快記得有意義。我們深刻體會(huì)到：遇到一個(gè)單詞一定要弄清它的讀音，記住它的拼法，分清它的詞義，即要做到音、形、義三者相結(jié)合，亦即要做到耳到、口到、眼到、心到：記一個(gè)單詞，不要孤立地死記硬背，要開(kāi)動(dòng)腦筋有機(jī)地分析詞的各個(gè)方面的聯(lián)系，聯(lián)系詞源，聯(lián)系上下文，聯(lián)系相近詞，如讀音相近，字形相近，音形相近，詞義相近等：記一個(gè)單詞，不要“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，記憶單詞重復(fù)是必不可少的，要多讀、勤聽(tīng)、多講、勤寫(xiě)，持之以恒才能提高記憶單詞的實(shí)效。英語(yǔ)詞匯教學(xué)要以興趣為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。

四、突破文化語(yǔ)境對(duì)思維模式的影響

中西語(yǔ)言差異首先表現(xiàn)為思維模式的差異，也就是人們經(jīng)常說(shuō)的線性思維和間接思維。講英語(yǔ)的國(guó)家的人傾向于線性思維。他們直接表達(dá)思想，把句子的第一句作為主題句。然后，提供素材來(lái)支撐它；漢語(yǔ)思維傾向于間接思維，類(lèi)似于體裁。習(xí)慣于首先描述外部環(huán)境，在最后指出主題句。篇章意思以某種有續(xù)的、邏輯直線的方式來(lái)連接。其次，思維習(xí)慣不同，英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)邏輯思維，使用各種連接方法來(lái)完成語(yǔ)法形式；而漢語(yǔ)強(qiáng)調(diào)辯證思維，語(yǔ)言表達(dá)形式受意思左右，句子是松散的。邏輯思維和辯證思維的差異對(duì)翻譯工作影響很大，需要在文化語(yǔ)境中仔細(xì)領(lǐng)悟。不同文化有不同價(jià)值觀念。英漢之間存在著許多不同的價(jià)值觀念。這些差異導(dǎo)致了不同的思維模式、道德和行為標(biāo)準(zhǔn)。比如獨(dú)立是西方文化的重要特征，傳統(tǒng)和獨(dú)立精神影響著年輕一代。教育模式、社會(huì)法則、學(xué)校和家庭在各方面不斷影響著他們的生活。一般而言，18～21歲趨向于自己解決經(jīng)濟(jì)和情感上的難題。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為依賴父母是可恥的。交朋友、結(jié)婚和其他的個(gè)人事務(wù)是自己的事情，不需得到父母許可。同時(shí)，父母?jìng)円膊桓缮婧⒆拥乃绞拢ɑ橐?、工作和?ài)好。在中國(guó)，老一輩總是告訴年輕一代應(yīng)做什么、不應(yīng)做什么。

五、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化文化意識(shí)和語(yǔ)言環(huán)境的構(gòu)建，營(yíng)造和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，為學(xué)生營(yíng)造有利于促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展的和諧文化氛圍，讓他們?cè)跍剀岸腥さ膶W(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)新詞匯，鞏固舊詞匯。教學(xué)過(guò)程中要正確處理好語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)傳授與英語(yǔ)詞匯積累的關(guān)系。小學(xué)英語(yǔ)教師要以極大的熱情積極幫助孩子們形成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣，夯實(shí)孩子們掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)語(yǔ)言教學(xué)新環(huán)境的能力。