周曉 劉金諾

閱讀能力的考查，是英語考試的重要內(nèi)容，也是英語學(xué)習(xí)者英語運(yùn)用能力的體現(xiàn)之一。從我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)實(shí)際來看，提高英語閱讀能力，對(duì)廣大英語教學(xué)者和學(xué)習(xí)者來說都是非常重要的。盡管我們的英語教學(xué)歷來重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但由于缺乏專門的閱讀訓(xùn)練，尤其是以語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀訓(xùn)練不足，同時(shí)由于學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知偏差，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力差、學(xué)習(xí)興趣低、成績(jī)沒有突破。

英語閱讀能力閱讀技巧閱讀訓(xùn)練一、高中英語閱讀目前存在的問題

1.教師對(duì)學(xué)生閱讀方法和技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練不到位，不具體，造成學(xué)生閱讀效率低。

2.閱讀教學(xué)常把重點(diǎn)偏重于語言知識(shí)的講解，過多地強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)而忽視了非語言信息對(duì)閱讀理解的影響，使學(xué)生養(yǎng)成了逐字逐詞閱讀的習(xí)慣，因此，閱讀速度難于提高。

3.閱讀教學(xué)模式單一，且拘泥于學(xué)生對(duì)閱讀材料的表層理解，至使學(xué)生不能對(duì)所讀文章的要點(diǎn)進(jìn)行推斷，更不能把握文章的脈絡(luò)及其引伸含義，從而影響了理解的準(zhǔn)確性。

4.閱讀教學(xué)僅限于完成課本教學(xué)，缺乏一定量的課外泛讀補(bǔ)充，造成了學(xué)生閱讀量不足，輸入不夠，從而無法達(dá)到“見多識(shí)廣”的語言境界。

5.學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，詞匯量不夠，阻礙了學(xué)習(xí)英語的興趣和自主學(xué)習(xí)精神。

眾所周知，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)在英語閱讀中有目的地預(yù)測(cè)、思考和獲得信息，并對(duì)獲得的信息進(jìn)行分析、推理和判斷，從而準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容和思想意義，領(lǐng)會(huì)作者的意圖。為此，筆者在反思了自身的教學(xué)后針對(duì)存在的問題，實(shí)踐了以下教學(xué)策略，來改進(jìn)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀理解能力。

二、提高學(xué)生英語閱讀的幾點(diǎn)建議

1.創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

提前將閱讀材料印發(fā)給學(xué)生，要求根據(jù)提示進(jìn)行自學(xué)，每堂課開始，要求學(xué)生提出自學(xué)過程中所遇到的問題，然后再由他們自己討論解決。教師使用提問法把學(xué)生迅速帶人問題情境，使他們的注意力集中到語言材料中來，引導(dǎo)他們整理、加工、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，提高他們運(yùn)用有價(jià)值的信息解決問題的能力和語言表達(dá)能力。教師在提問時(shí)注意難易適度，符合學(xué)生的實(shí)際水平，使他們有話可談；同時(shí)，注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，建立平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍，使他們積極參與討論。在討論中，學(xué)生獲得了交際所需的語言技能和相應(yīng)的語言知識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和自覺性，逐漸培養(yǎng)起獨(dú)立思考的能力。課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學(xué)生之間的橫向交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2.增加閱讀量，提高學(xué)生閱讀速度

在閱讀材料的選擇上，要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合教學(xué)的實(shí)際要求和學(xué)生的實(shí)際水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗(yàn)，從而提高閱讀能力。閱讀材料可以是名人軼事，歷史傳說、民間事故、寓言、幽默小品、新聞報(bào)道、史地常識(shí)、科普文章等，要求靈活多樣、生動(dòng)有趣、篇幅適當(dāng)、內(nèi)涵豐富、難度適中、生詞較少。在閱讀教學(xué)的較高階段，通過增加閱讀量，讓學(xué)生閱讀一定數(shù)量的學(xué)科性較強(qiáng)、富于哲理、異國(guó)文化較深層次的文章，加深拓寬內(nèi)容，使之“英語化程度”在兩方面得到和諧平衡的發(fā)展。在閱讀過程中，學(xué)生摸索閱讀技巧，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，他們的理解能力和直接應(yīng)用能力不斷得到訓(xùn)練和提高。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中盡量做到課文閱讀訓(xùn)練與課外閱讀指導(dǎo)相結(jié)合，課外精讀和課外泛讀相結(jié)合。由于學(xué)生在閱讀中擴(kuò)大了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)，英語知識(shí)水平得到了強(qiáng)化和鞏固，進(jìn)一步開發(fā)了智力，而智力的開發(fā)又激發(fā)了學(xué)生的興趣、意志和動(dòng)機(jī)等非智力因素，促使自己去閱讀更多的課外讀物。

3.靈活運(yùn)用閱讀法，提高學(xué)生閱讀理解能力

大多數(shù)的英語文章，尤其是說明文往往重要的部分存在于某一段，而大多數(shù)段落都有關(guān)鍵句topic sentences。在教學(xué)中，教師有意識(shí)地向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自覺地調(diào)整閱讀速度和閱讀方法的能力。例如，在理解文章中的語義，情節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生用跳讀法來閱讀。而推斷題應(yīng)采用細(xì)讀法，通過對(duì)關(guān)鍵句地分析和對(duì)過渡詞語的判斷，可以略讀無關(guān)緊要的句子和段落，了解文章的主題。

4.利用協(xié)作學(xué)習(xí)與自我調(diào)節(jié)方法展開訓(xùn)練，激勵(lì)學(xué)生閱讀

教學(xué)要善于順應(yīng)閱讀的心理規(guī)律，采取適當(dāng)?shù)男睦砑?lì)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步克服種種心理障礙，心情輕松地進(jìn)行閱讀，以達(dá)到事半功倍的效果。

然而，學(xué)生學(xué)習(xí)能力及其它因素的差異是客觀存在的，他們?cè)谥R(shí)、結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性特征等方面存在著明顯的差異。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，違背了因材施教的原則，用同樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度要求能力各異的學(xué)生，必定會(huì)使部分接受能力強(qiáng)的學(xué)生不能滿足需要，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)減弱或喪失他們的主體地位和主體性，從而大大降低學(xué)習(xí)的成效，通過協(xié)作學(xué)習(xí)以及學(xué)生之間的互動(dòng)，便能彌補(bǔ)這一不足。不僅如此，協(xié)作學(xué)習(xí)還能改變學(xué)習(xí)較差學(xué)生的心理狀況，使每一名學(xué)生都能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，并充分地完善他們的人格；此外，交流、協(xié)商和合作還是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性的重要因素。建構(gòu)主義者認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某一問題形成不同的假設(shè)和推論。在閱讀教學(xué)中可以先讓學(xué)生通過閱讀文章，進(jìn)而在同學(xué)之間開展一對(duì)一或小組活動(dòng)，通過協(xié)商、討論合作解決問題，這樣學(xué)生的認(rèn)知能力得以充分調(diào)動(dòng)，不但豐富與拓寬了他們的知識(shí)面，與此同時(shí)，學(xué)生的辯證思維、發(fā)散思維以及語言表達(dá)能力、自學(xué)能力、分析和解決問題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)等也得到了訓(xùn)練和提高。

5.增加語言實(shí)踐量，延伸英語閱讀空間

在高中每個(gè)單元內(nèi)的閱讀課文都是很好的文章，涉及方面廣，內(nèi)容豐富，課文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記，體育競(jìng)技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。

總之，學(xué)生的閱讀理解能力諸如主旨和大意的歸納能力，不是憑教師的講解便能獲得的，而是要求學(xué)生不斷探究分析，從閱讀實(shí)踐和積累中，從閱讀技巧和習(xí)慣的養(yǎng)成中逐漸自我建構(gòu)的。教師若能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，合理、靈活地在閱讀課文教學(xué)中把握好以上幾點(diǎn)，高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。提高學(xué)生的英語閱讀理解能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要將課堂內(nèi)外的訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)閱讀興趣，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀習(xí)慣、技巧、詞匯、語法等方面的指導(dǎo)，規(guī)范要求和持之以恒的訓(xùn)練才能得以實(shí)現(xiàn)。教師不能指望在短期內(nèi)甚至幾節(jié)課里完成，它是一個(gè)長(zhǎng)期自我探究和體驗(yàn)的過程。