李昔辭

生活化教學(xué)的方式注重教師倡導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)挖掘化學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的技巧與方法，并充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將掌握的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于具體的社會(huì)實(shí)際中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要講述了高中化學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)方式的有效措施。

一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在以往高中化學(xué)實(shí)際的教學(xué)中，教師一般都是采用灌輸式的教學(xué)方式，教師教授教材中具體的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)的接受，這樣的教學(xué)方式非常單一，并且教學(xué)的內(nèi)容非?？菰?，很難抓住學(xué)生的注意力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是，化學(xué)知識(shí)內(nèi)容實(shí)際上與人們身邊的生活存在非常緊密的聯(lián)系，只有教師能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)與學(xué)生具體的生活實(shí)際建立內(nèi)在的聯(lián)系才能營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在化學(xué)教學(xué)中，將化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際建立內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生會(huì)逐漸被輕松的課堂氛圍感染，擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)地投入到具體的學(xué)習(xí)中。同時(shí)生活化的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)對(duì)于整個(gè)人類社會(huì)具有的重要作用，推動(dòng)學(xué)生提高自身的化學(xué)思維。

二、結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)

在日常生活中不難發(fā)現(xiàn)很多非常有趣的自然科學(xué)現(xiàn)象，大部分科學(xué)現(xiàn)象通過(guò)仔細(xì)的觀察與思考都能夠提煉出一定的化學(xué)知識(shí)，

因此，在高中化學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，在教學(xué)設(shè)計(jì)上需要充分結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活中尋找各種神奇的化學(xué)知識(shí)，并充分地利用各種生活現(xiàn)象，幫助學(xué)生深入地學(xué)習(xí)

思考和探究。例如，臭氧性質(zhì)的教學(xué)中，在開始講課前，教師可以首先帶學(xué)生回憶雷雨過(guò)后聞到的氣味，身邊的環(huán)境發(fā)生怎樣的變化。當(dāng)學(xué)生仔細(xì)思考與探究結(jié)束后，教師講授氧氣變成臭氧的化學(xué)知識(shí)，并解釋臭氧的基本性質(zhì)，這就會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想到每當(dāng)雷雨過(guò)后聞到的其實(shí)是臭氧的味道，通過(guò)教師的講解，學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)了臭氧的性質(zhì)，有效地提升了教學(xué)的效果。

三、利用生活中的信息

在信息不斷發(fā)展的新時(shí)代中，學(xué)生可以利用多種渠道了解更多的科學(xué)知識(shí)，許多的科學(xué)知識(shí)實(shí)際上都與化學(xué)知識(shí)存在內(nèi)在的聯(lián)系。因此，在高中化學(xué)具體的生活化教學(xué)中，教師需要充分地利用生活中常見(jiàn)的信息，讓學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)充滿更多的新鮮感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，在高中化學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，向?qū)W生展示生活中經(jīng)常使用的鋁鍋的說(shuō)明書，并且，大部分學(xué)生都知道鋁鍋不能長(zhǎng)時(shí)間存放醬油或者是醋等作料，提出疑問(wèn)為什么鋁鍋不能存在這些物品，為什么出現(xiàn)一些污漬不能使用一些鋼絲球清洗。這些問(wèn)題都屬于學(xué)生實(shí)際生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，教師需要將學(xué)生正確地引導(dǎo)到化學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，并應(yīng)用各種化學(xué)知識(shí)解釋生活中常見(jiàn)的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的思考與討論，教師將酸堿與鋁發(fā)生的反應(yīng)教授給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)思考和教師的正確引導(dǎo)認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)實(shí)生活與化學(xué)知識(shí)存在的內(nèi)在聯(lián)系，并加深了對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶，學(xué)生能夠輕松的用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

四、拓展化學(xué)材料中具有的各種生活素材

在高中化學(xué)教學(xué)中，需要教師能夠開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)具體的設(shè)計(jì)中，教師需要不斷挖掘教材中擁有的各種生活素材，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的不斷挖掘與拓展能夠發(fā)現(xiàn)更多與生活密切相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。教師可以組織開展一些關(guān)于生活化教學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)主題，通過(guò)主題活動(dòng)的開展加深學(xué)生對(duì)各種化學(xué)知識(shí)的了解。教師可以利用各種教材中的知識(shí)點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，并對(duì)生活素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釤捑?jiǎn)，從而拓展學(xué)生的化學(xué)思維，組織學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的基本方式領(lǐng)會(huì)更多的化學(xué)知識(shí)。例如，在有機(jī)化學(xué)乙醇的具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)的目標(biāo)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證反應(yīng)后生成物為碳酸鈉。學(xué)生很快將精力集中在問(wèn)題探究上，齊心協(xié)力攻克一個(gè)問(wèn)題，不僅增強(qiáng)了知識(shí)的說(shuō)服力，還有效促進(jìn)了學(xué)生分析探究能力的提高。

2.在意外中挖掘生成性資源

預(yù)設(shè)永遠(yuǎn)無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的全部生成，正因?yàn)橛辛诉@樣的意外之花，才成就了教學(xué)的偉大藝術(shù)。在課堂教學(xué)中，隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件，影響著課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，如果教師忽略這種生成，就會(huì)在很大程度上消弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；如果做無(wú)謂的爭(zhēng)論，勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)的進(jìn)程。然而意外中的生成資源都不是完全沒(méi)有價(jià)值的，需要教師具有極強(qiáng)的應(yīng)變能力和分析問(wèn)題的能力進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，挖掘出生成資源中的關(guān)鍵問(wèn)題所在，讓學(xué)生意識(shí)到自己思維上的不足，利用細(xì)致具體的探索來(lái)沖破學(xué)生的思維障礙，使“課堂意外”轉(zhuǎn)化為課堂的花朵。例如在對(duì)“原電池的工作原理”學(xué)習(xí)中，學(xué)生忽然提出一個(gè)問(wèn)題：電解質(zhì)溶液中，陰離子不應(yīng)該向正極移動(dòng)嗎？陽(yáng)離子不應(yīng)該向負(fù)極移動(dòng)嗎？教師要及時(shí)的利用好這個(gè)生成，而不能采取回避不答的態(tài)度，通過(guò)學(xué)生對(duì)電池中電子轉(zhuǎn)移的了解，學(xué)生明確了正負(fù)極帶電的情況，從根本上認(rèn)識(shí)了知識(shí)的本質(zhì)。正是這個(gè)生成有效地促進(jìn)了學(xué)生的思考，將知識(shí)之間的邏輯性展示在學(xué)生面前，使學(xué)生更清晰、更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)了化學(xué)，理解了化學(xué)，建立了讓事實(shí)說(shuō)話的科學(xué)態(tài)度。

3.在互動(dòng)中挖掘生成性資源

課堂生成是動(dòng)態(tài)的，不是按照教師的預(yù)設(shè)固定不變的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)積極地將自己的原有知識(shí)進(jìn)行融入，從而迸發(fā)出各種各樣的生成，相互之間積極的進(jìn)行交流、探討，這時(shí)教師就不能采取“放羊”式的合作討論，要主動(dòng)參與學(xué)生的討論，在師生、生生互動(dòng)中挖掘有效的生成性資源。面對(duì)學(xué)生爭(zhēng)論不休的問(wèn)題可以靈活切入、適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，調(diào)控學(xué)生思維發(fā)展的方向，從而在層層地推進(jìn)、步步延伸中尋找有價(jià)值的生成性資源，這樣的資源更貼近學(xué)生的思維、接近化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，更能簡(jiǎn)明扼要的體現(xiàn)出真正的重點(diǎn)難點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)“鹽的水解”時(shí)，要求學(xué)生對(duì)碳酸氫鈉溶液的酸堿性進(jìn)行探究，利用pH學(xué)生很快得出了溶液呈堿性，這是因?yàn)樘妓釟涓l(fā)生了水解的緣故；在學(xué)生將其加熱測(cè)定pH時(shí)，學(xué)生對(duì)其pH升高給出了不同的解釋，有的學(xué)生認(rèn)為是加熱促進(jìn)了水解的緣故，有的學(xué)生認(rèn)為是分解生成碳酸鈉的緣故。教師要緊抓學(xué)生的這一生成積極的參與到學(xué)生的討論之中，幫助學(xué)生探尋科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，在互動(dòng)中，學(xué)生利用了降溫測(cè)pH的方法解決了這個(gè)問(wèn)題。這一生成使學(xué)生更全面細(xì)致地了解了化學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂探究的真正價(jià)值。

三、靈活運(yùn)用生成性資源

1.積極面對(duì)，順勢(shì)而導(dǎo)

動(dòng)態(tài)的課堂生成是很難預(yù)設(shè)的，需要教師從容、機(jī)智的來(lái)面對(duì)。面對(duì)學(xué)生的課堂生成，教師首先要肯定學(xué)生積極思考、勇于探索的精神，激勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題更近一步的分析、思考和辨析，然后快速地分析學(xué)生的思維特點(diǎn)，找到學(xué)生為什么有這樣的生成背后的原因，

從而做到順勢(shì)而導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.點(diǎn)明主題，引入探究

千變?nèi)f化的生成性資源，教師不能一一的進(jìn)行說(shuō)明，教師要能夠快速地對(duì)生成資源進(jìn)行整合，將學(xué)生的感性生成上升到理性的思考，挖掘出其中有價(jià)值的生成，從而將其轉(zhuǎn)化為具體的問(wèn)題，

幫助學(xué)生加深理解、擴(kuò)展視野，學(xué)生利用已有的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決和能力的提升。

3.完美演繹，實(shí)現(xiàn)價(jià)值

學(xué)生對(duì)生成性的問(wèn)題遠(yuǎn)比教師提出的問(wèn)題感興趣得多，這也是活躍課堂的有效途徑之一。在教學(xué)中，教師不僅要利用好課堂生成性資源，還要能夠充分地挖掘?qū)W生的智慧，利用學(xué)生的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)生成性問(wèn)題的解決，教師不要反方面的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，要給學(xué)生充足的時(shí)間，激勵(lì)他們的自我解決，從而使學(xué)生不斷地迸發(fā)出更大的力量，實(shí)現(xiàn)課堂資源的真正價(jià)值。

總之，動(dòng)態(tài)的高中化學(xué)課堂，生成性資源無(wú)處不在，俯首可得。教師需要積極地面對(duì)學(xué)生的生成，科學(xué)合理地進(jìn)行整合，從而開發(fā)出實(shí)用、高效、有價(jià)值的資源，使之更好地為課堂服務(wù)，成為師生、生生之間交流溝通的載體，從而碰撞出認(rèn)知、思維和創(chuàng)新的火花。生成性資源的開發(fā)與利用，不僅滿足了學(xué)生的心理愿望，還有效增加了教師的教學(xué)閱歷，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)上的教學(xué)相長(zhǎng)、師生共贏。

（收稿日期：2014-12-08）