李錄平　張擁華　田興洪

摘 要：設(shè)計(jì)科學(xué)合理的專業(yè)狀態(tài)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是實(shí)施專業(yè)狀態(tài)評(píng)價(jià)的先決條件。本文根據(jù)地方普通高校的辦學(xué)定位，提出了專業(yè)狀態(tài)評(píng)價(jià)的層次結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)建了評(píng)價(jià)本科專業(yè)狀態(tài)的指標(biāo)體系，闡述了各級(jí)指標(biāo)的內(nèi)涵及其計(jì)分方法，旨在為了解本科專業(yè)狀態(tài)提供參考。

關(guān)鍵詞：本科專業(yè)；狀態(tài)評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系；地方高校

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）05-0018-03

狀態(tài)指物質(zhì)系統(tǒng)所處的狀況，由一組物理量來表征。高等學(xué)校的本科專業(yè)在運(yùn)行過程中，在某一瞬間由專業(yè)隨外界作用條件和專業(yè)內(nèi)在因素的不同組合關(guān)系所決定的專業(yè)內(nèi)部特征的綜合稱為專業(yè)狀態(tài)。

本科專業(yè)作為高校本科人才培養(yǎng)的主體和基礎(chǔ)，其教學(xué)狀態(tài)的好壞、水平的高低直接影響整個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)工作。實(shí)施本科專業(yè)的狀態(tài)評(píng)價(jià)，一方面，能夠促使各專業(yè)及時(shí)總結(jié)建設(shè)與教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的不足并加以改進(jìn)；另一方面，學(xué)校能夠及時(shí)掌握各專業(yè)的人才培養(yǎng)工作狀態(tài)，調(diào)整專業(yè)建設(shè)工作思路和工作重點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)全校各專業(yè)對(duì)本科人才培養(yǎng)工作的積極性，將更多優(yōu)質(zhì)資源投入到本科人才培養(yǎng)工作中。

高校本科專業(yè)因?qū)W科屬性多樣、培養(yǎng)定位多元、社會(huì)影響多維等原因難以進(jìn)行系統(tǒng)狀態(tài)評(píng)價(jià)，本文以地方普通高校的辦學(xué)定位為分析基點(diǎn)，在分析本科專業(yè)系統(tǒng)功能層次結(jié)構(gòu)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，提出了一種系統(tǒng)量化評(píng)價(jià)專業(yè)狀態(tài)的方法，為全面分析和掌握專業(yè)動(dòng)態(tài)狀態(tài)提供理論方法和技術(shù)手段。

一、本科專業(yè)狀態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)原則

為科學(xué)、合理地分析評(píng)價(jià)本科專業(yè)建設(shè)狀態(tài)，制訂切實(shí)可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，立足我國高等學(xué)校本科教育發(fā)展現(xiàn)狀，通過對(duì)國家相關(guān)法律法規(guī)、教育行政管理部門的文件解讀，并結(jié)合高等學(xué)校資深教育教學(xué)專家等管理經(jīng)驗(yàn)，為高校本科專業(yè)的狀態(tài)評(píng)價(jià)制定較為科學(xué)、客觀的指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)本著科學(xué)性、實(shí)用性、可操作性與發(fā)展性四項(xiàng)基本原則進(jìn)行體系設(shè)計(jì)。

（一）科學(xué)性

科學(xué)性原則是指構(gòu)建本科專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、實(shí)施評(píng)價(jià)過程以及評(píng)價(jià)方法選擇，都需要符合實(shí)際。概括起來說有如下幾層意思：一是要貼近普通高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際；二是要符合高等學(xué)校教育教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)；三是要采用科學(xué)方法收集評(píng)價(jià)信息，以事實(shí)為根據(jù)和基礎(chǔ)進(jìn)行價(jià)值判斷，從而對(duì)本科專業(yè)建設(shè)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

堅(jiān)持科學(xué)性原則，具體要注意以下幾點(diǎn)：一要把握評(píng)價(jià)信息的客觀性，切忌主觀臆斷；二要把握信息的全面性，切忌依據(jù)片面的信息作結(jié)論；三要切忌評(píng)價(jià)者根據(jù)自己對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的了解和認(rèn)識(shí)定位被評(píng)者，從而使評(píng)價(jià)“移位”；四要尊重被評(píng)者個(gè)體的差異性，切勿一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種方法、一種模式的一刀切。

（二）實(shí)用性

實(shí)用性原則，是指所設(shè)置的本科專業(yè)狀態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)符合高校自身特點(diǎn)，滿足專業(yè)發(fā)展實(shí)際需要。高校的組織形式、辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、依托行業(yè)與領(lǐng)域等均有所不同，在專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的門檻值（閾值）設(shè)置上也應(yīng)有所區(qū)別。

為此，在專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)置中，除制訂各指標(biāo)的基本標(biāo)準(zhǔn)外，在一些特殊指標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)充分考慮不同層次、不同水平高校的特殊性，從而設(shè)置相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)各專業(yè)充分發(fā)展與建設(shè)。

（三）可操作性

專業(yè)狀態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇，必須圍繞“評(píng)什么，如何評(píng)，通過何種手段獲得評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)結(jié)果如何應(yīng)用”等一系列具體問題具體進(jìn)行考慮和設(shè)計(jì)。在專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，對(duì)具體的問題考慮得越詳細(xì)、具體和全面，獲得的評(píng)價(jià)結(jié)論將越準(zhǔn)確和實(shí)用。

同時(shí)，在評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取過程中，在考慮上述因素的基礎(chǔ)上，還需考慮選取的指標(biāo)要具有可操作性，在具體的評(píng)價(jià)實(shí)施過程中易于獲取、整理與分析，這樣的指標(biāo)才是科學(xué)、合理的指標(biāo)。

（四）發(fā)展性

一個(gè)合理有效的本科專業(yè)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其設(shè)計(jì)要經(jīng)過綜合考慮、反復(fù)修改、全面平衡的過程。同時(shí)，專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)本身的動(dòng)態(tài)發(fā)展，決定了專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)也是一個(gè)日益完善的過程，因此，專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)的新理論、社會(huì)需求的變化而進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。評(píng)價(jià)指標(biāo)以及其體系，都需要具備發(fā)展性，隨著教育教學(xué)發(fā)展需求不斷做出調(diào)整。

二、本科專業(yè)狀態(tài)評(píng)價(jià)的層次結(jié)構(gòu)模型

高校本科專業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，在結(jié)構(gòu)上具有層次性，因此，本科專業(yè)狀態(tài)評(píng)價(jià)采用層次結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也采用三級(jí)指標(biāo)體系，其中，第三級(jí)指標(biāo)是根據(jù)專業(yè)的狀態(tài)特征指標(biāo)計(jì)算出來的，第二級(jí)指標(biāo)是根據(jù)第三級(jí)指標(biāo)的局部加權(quán)計(jì)算出來的，第一級(jí)指標(biāo)是根據(jù)所有二級(jí)指標(biāo)加權(quán)計(jì)算出來的。借助層次結(jié)構(gòu)模型，不但可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)狀態(tài)的整體定量評(píng)價(jià)，還可以判斷出專業(yè)建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)薄弱環(huán)節(jié)的公正、準(zhǔn)確定位。

假設(shè)第三級(jí)指標(biāo)用xji（其中，i表示三級(jí)指標(biāo)的序號(hào)，j表示二級(jí)指標(biāo)的序號(hào)）表示，第二級(jí)指標(biāo)用ykj（其中，k表示一級(jí)指標(biāo)的序號(hào)）表示，第一級(jí)指標(biāo)的計(jì)算值用z表示。二級(jí)指標(biāo)和一級(jí)指標(biāo)的計(jì)算方法為：ykj=∑xji，z=∑yk。

本科專業(yè)狀態(tài)評(píng)價(jià)的基本過程為：收集狀態(tài)基本原始數(shù)據(jù)→計(jì)算三級(jí)指標(biāo)→計(jì)算二級(jí)指標(biāo)→計(jì)算一級(jí)指標(biāo)→給出定量評(píng)價(jià)結(jié)果→給出定性評(píng)價(jià)結(jié)果→原因分析。

圖1 本科專業(yè)狀態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)模型

三、本科專業(yè)狀態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵及計(jì)算方法

（一）專業(yè)辦學(xué)成效與社會(huì)影響

1.專業(yè)就業(yè)率。專業(yè)就業(yè)率主要考核畢業(yè)生就業(yè)時(shí)的數(shù)量和質(zhì)量，主要包括如下三個(gè)方面：就業(yè)率大小，學(xué)生就業(yè)崗位與專業(yè)培養(yǎng)定位的吻合程度，畢業(yè)生一年內(nèi)變換就業(yè)單位的比例。其中，就業(yè)率大小以該專業(yè)近三屆畢業(yè)生平均一次就業(yè)率大小及變化趨勢(shì)來考核；學(xué)生就業(yè)崗位與專業(yè)培養(yǎng)定位的吻合程度，以該專業(yè)近三屆畢業(yè)生中就業(yè)崗位與專業(yè)培養(yǎng)定位相吻合的比例大小來考核；畢業(yè)生一年內(nèi)變換就業(yè)單位的比例，是指該專業(yè)近三屆畢業(yè)生中，畢業(yè)后一年內(nèi)更換就業(yè)單位的人數(shù)占總畢業(yè)人數(shù)的比例。這三個(gè)方面綜合起來考察專業(yè)的就業(yè)情況，即該專業(yè)的產(chǎn)出情況及其辦學(xué)質(zhì)量與效率。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)主要考核本專業(yè)畢業(yè)生對(duì)本專業(yè)的滿意度和新生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可度，分別用畢業(yè)生滿意度和第一志愿錄取率來評(píng)價(jià)。其中，畢業(yè)生滿意度指標(biāo)主要用該專業(yè)近三屆畢業(yè)生中對(duì)本專業(yè)表示滿意的學(xué)生人數(shù)占總畢業(yè)生總數(shù)的比例及該比例指標(biāo)的變化趨勢(shì)進(jìn)行考核。新生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可度用第一志愿錄取率指標(biāo)考核，主要考核該專業(yè)近三年招生中，平均第一志愿錄取率的大小及第一志愿錄取率變化趨勢(shì)。該項(xiàng)指標(biāo)主要考察本專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度與滿意程度，從側(cè)面體現(xiàn)該專業(yè)辦學(xué)的社會(huì)影響以及該專業(yè)辦學(xué)水平高低的認(rèn)可情況。

（二）專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)狀況

專業(yè)師資隊(duì)伍狀況的考核主要從師資隊(duì)伍的總體情況和專業(yè)帶頭人情況兩個(gè)方面來進(jìn)行。

1.師資隊(duì)伍總體情況。師資隊(duì)伍的總體情況主要從下列四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括隊(duì)伍數(shù)量、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面。

師資隊(duì)伍數(shù)量從絕對(duì)數(shù)量大小和生師比兩個(gè)方面考核。一方面，專業(yè)專任教師絕對(duì)數(shù)量不能低于一個(gè)數(shù)量閾值；另一方面，計(jì)算該專業(yè)的實(shí)際生師比，考核實(shí)際生師比與教育行政部門規(guī)定的生師比合格標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校平均師生比之間的差距。

師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)分別用專任教師中具有碩士研究生學(xué)位和博士研究生學(xué)位的比例來考核，其中在本科第二批招生的學(xué)校以考核前者為主，在本科第一批次招生的學(xué)校則以考核后者為主，且兩者的絕對(duì)數(shù)值不能低于一個(gè)數(shù)量閾值。

師資隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)用專任教師中具有高級(jí)職稱的教師比例、中級(jí)職稱教師比例和初級(jí)職稱教師比例來考核。對(duì)于本科第一批招生的專業(yè)，增加正高職稱教師比例考核指標(biāo)，其中對(duì)于所有專業(yè)，其高級(jí)職稱教師的比例也必須規(guī)定一個(gè)數(shù)量閾值。

師資隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)主要考核專業(yè)教師的畢業(yè)學(xué)校的多樣性。該指標(biāo)的計(jì)算與考核方法為，計(jì)算同一所高校畢業(yè)的專業(yè)教師占總專業(yè)教師的比例，其中百分比最大的數(shù)值不能高于設(shè)定的閾值。對(duì)于本科第一批錄取的高校，還應(yīng)該增加具有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師比例，該比例不能低于一定的閾值。

2.專業(yè)帶頭人情況。對(duì)于專業(yè)帶頭人的考核，主要從兩個(gè)方面著手，即考核其基本條件和學(xué)術(shù)水平，定量考核與定性考核相結(jié)合，以定性考核為主。專業(yè)帶頭人應(yīng)該符合如下基本條件：畢業(yè)于相同或相近專業(yè)，具有研究生學(xué)歷，教授職稱，從事高等學(xué)校教育教學(xué)10年以上，熱心于本專業(yè)辦學(xué)與教學(xué)改革研究。一個(gè)合格的專業(yè)帶頭人，其學(xué)術(shù)成就方面應(yīng)該達(dá)到如下基本要求：為本專業(yè)相關(guān)學(xué)科帶頭人或重要學(xué)科方向的帶頭人，在本學(xué)科領(lǐng)域發(fā)表了高水平的論文或論著，或取得省級(jí)及以上科研成果獎(jiǎng)，在本專業(yè)有一定的學(xué)術(shù)造詣。

（三）教學(xué)條件

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的考核主要從如下三個(gè)方面的指標(biāo)進(jìn)行：生均儀器設(shè)備總值，生均實(shí)驗(yàn)用房面積，培養(yǎng)方案規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開出比例。生均儀器設(shè)備總值、生均實(shí)驗(yàn)用房面積和可開出實(shí)驗(yàn)的比例均不得低于教育行政部門規(guī)定的“合格”標(biāo)準(zhǔn)，且生均儀器設(shè)備總值不能將用于科研用途的設(shè)備值計(jì)入其中。

2.實(shí)踐教學(xué)條件。實(shí)踐教學(xué)條件的考核，既要關(guān)注實(shí)踐教學(xué)基地的數(shù)量，又要關(guān)注基地的建設(shè)水平。實(shí)踐基地?cái)?shù)量指標(biāo)用“每百名學(xué)生擁有的實(shí)踐基地個(gè)數(shù)”來度量，其實(shí)際計(jì)算值最低應(yīng)該達(dá)到教育行政部門規(guī)定的“合格”標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐基地的建設(shè)水平，主要考核現(xiàn)有實(shí)踐基地中，是否擁有立項(xiàng)為省級(jí)及以上的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)項(xiàng)目，實(shí)踐基地中的教學(xué)設(shè)施和生活設(shè)施是否滿足實(shí)踐教學(xué)的基本要求以及實(shí)踐基地接受本專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)的周期。

3.圖書資料。圖書資料的考核以“生均館藏圖書冊(cè)書”、“生均電子圖書量”、“生均專業(yè)圖書資料冊(cè)數(shù)”等指標(biāo)來考核。這項(xiàng)數(shù)據(jù)的取得，單一專業(yè)想取得較為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)會(huì)存在一定的難度，需要從學(xué)校層面整體進(jìn)行核實(shí)，而專業(yè)則應(yīng)側(cè)重做好生均專業(yè)圖書資料冊(cè)數(shù)。

（四）依托學(xué)科

該類評(píng)價(jià)指標(biāo)用于考核該專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色，主要觀測點(diǎn)為依托學(xué)科整體水平和本專業(yè)教師在學(xué)科中的學(xué)術(shù)地位。

1.依托學(xué)科的整體水平。該項(xiàng)指標(biāo)采取定量與定性相結(jié)合的辦法進(jìn)行考核，觀測點(diǎn)包括：學(xué)科平臺(tái)建設(shè)，高水平學(xué)術(shù)成果。其中，“學(xué)科平臺(tái)建設(shè)”主要考察該專業(yè)的主要依托學(xué)科擁有被立項(xiàng)為省級(jí)及以上的平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目（包括重點(diǎn)學(xué)科，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，重點(diǎn)研究基地，研究生學(xué)位點(diǎn)）情況；“高水平學(xué)術(shù)成果”主要考察該專業(yè)骨干教師近年人均主持的高級(jí)別研究項(xiàng)目數(shù)，人均發(fā)表的高水平論文數(shù)和人均取得的省級(jí)及以上科技成果獎(jiǎng)數(shù)量。

2.本專業(yè)教師在學(xué)科中的學(xué)術(shù)地位。該項(xiàng)指標(biāo)主要考核本專業(yè)教師在相關(guān)學(xué)科中的學(xué)術(shù)地位?？疾熘笜?biāo)有：該專業(yè)教師被列為依托學(xué)科的主要梯隊(duì)成員的數(shù)量，該專業(yè)教師主持或?yàn)樽鳛橹饕蓡T參與依托學(xué)科主要研究成果的情況。這項(xiàng)指標(biāo)主要考核專業(yè)教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平高低，也能充分體現(xiàn)該專業(yè)所能達(dá)到的學(xué)術(shù)水平高度。

（五）培養(yǎng)質(zhì)量

該類指標(biāo)主要從“學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與能力”、“學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力”兩個(gè)方面進(jìn)行考核。

1.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與能力。該指標(biāo)主要從如下兩個(gè)方面進(jìn)行觀測：學(xué)生基礎(chǔ)課成績，畢業(yè)生考取研究生的情況。其中，學(xué)生基礎(chǔ)課成績采取下列方式進(jìn)行評(píng)價(jià)：該專業(yè)當(dāng)年畢業(yè)生的主要基礎(chǔ)課程的平均成績?cè)谌Ｍn程平均成績中的排名情況，以及近三年本專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)課成績穩(wěn)定情況及上升趨勢(shì)情況。畢業(yè)生考取研究生情況主要考核該專業(yè)當(dāng)年畢業(yè)生的報(bào)考研究生的比例，被錄取為研究生的學(xué)生占報(bào)考研究生的學(xué)生比例。

2.學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。該指標(biāo)主要從如下兩個(gè)方面進(jìn)行觀測：學(xué)生參加學(xué)科競賽以及獲獎(jiǎng)情況，學(xué)生參加課外社會(huì)實(shí)踐情況。計(jì)算的定量指標(biāo)有：該專業(yè)當(dāng)年畢業(yè)生人均在校期間獲得省級(jí)及以上各類學(xué)科競賽獎(jiǎng)勵(lì)的項(xiàng)目數(shù)量；該專業(yè)當(dāng)年畢業(yè)生在校期間參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)累計(jì)實(shí)踐達(dá)到4周以上的比例，生均獲得省級(jí)及以上各類社會(huì)實(shí)踐獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目的數(shù)量等。

本文在分析高校本科專業(yè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從理論上厘清了本科專業(yè)建設(shè)狀態(tài)的影響因素，構(gòu)造出本科專業(yè)狀態(tài)評(píng)價(jià)的層次結(jié)構(gòu)模型；在此基礎(chǔ)上，建立了定量評(píng)價(jià)專業(yè)狀態(tài)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系具有三個(gè)層次，分別稱為一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)；本文對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵進(jìn)行了定義與說明，提出了各級(jí)指標(biāo)的觀測點(diǎn)與定量計(jì)算方法。本文通過對(duì)本科專業(yè)狀態(tài)影響因素的分析及整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，意在構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)地方普通高校評(píng)價(jià)本科專業(yè)的指標(biāo)體系，從而更清晰、明確地指導(dǎo)本科專業(yè)開展建設(shè)，使得各高校能準(zhǔn)確了解各專業(yè)的建設(shè)現(xiàn)狀，了解專業(yè)建設(shè)中存在的問題與薄弱環(huán)節(jié)，在全校范圍內(nèi)能有據(jù)可依地、有效地進(jìn)行專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而達(dá)到不斷提高專業(yè)辦學(xué)水平的目的。

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