趙長山　何付麗　樊東

摘 要：高校實(shí)行按類招生能夠?qū)崿F(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，但在專業(yè)分流中面臨“選擇專業(yè)盲目跟風(fēng)、專業(yè)分流不平衡”等問題，由此阻礙了按類招生的發(fā)展。究其根源，均因?qū)I(yè)分流前大學(xué)生對大類招生下的各個(gè)專業(yè)認(rèn)知程度有限。只有加深大學(xué)生對各個(gè)專業(yè)的了解和認(rèn)識，才能突破專業(yè)分流對大類招生的瓶頸。

關(guān)鍵詞：按類招生；專業(yè)分流；高校

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）05-0015-03

按類招生是一種新的高校招生方式，是一種新的人才培養(yǎng)模式，是通才教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校教育方針指引下的產(chǎn)物。自北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等在國內(nèi)率先實(shí)行按類招生后，一些地方本科院校及高職高專院校也相繼加入按類招生的行列?！鞍搭愓猩笔侵父叩葘W(xué)校將相同或相近學(xué)科門類，通常是同院系的專業(yè)合并，按一個(gè)大類招生[1-2]。通過該方式被錄取的學(xué)生在本科階段的前3—4個(gè)學(xué)期統(tǒng)一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，之后進(jìn)行專業(yè)分流，即分專業(yè)或稱之為選擇專業(yè)。此種招生和培養(yǎng)方式的主要目的：一是加強(qiáng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力”的素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膹?fù)合型、創(chuàng)新型人才；二是避免因?qū)I(yè)方向過多、過細(xì)，考生在高考填報(bào)志愿時(shí)的無從下手和盲目性，將選擇或者稱之為確定自己專業(yè)的時(shí)間推遲至大學(xué)階段的第三或第四學(xué)期進(jìn)行，希冀大學(xué)生在大學(xué)階段的生活、學(xué)習(xí)期間，對各個(gè)專業(yè)有所了解后，能夠按照自己的意愿、特長和愛好選擇專業(yè)，以避免高考填報(bào)志愿時(shí)的盲目性，保障大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)[3]。

實(shí)踐證明，通過合理的平臺課程建設(shè)與規(guī)劃，按類招生的確能夠?qū)崿F(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力”的高等教育培養(yǎng)目標(biāo)[4]，但盲目選擇專業(yè)的問題卻一直存在，甚至與高考時(shí)選擇專業(yè)相比還出現(xiàn)了更令人棘手的問題——盲目跟風(fēng)選擇專業(yè)，結(jié)果導(dǎo)致專業(yè)間學(xué)生數(shù)量極不平衡，進(jìn)一步導(dǎo)致教育、教學(xué)資源分配不平衡和專業(yè)發(fā)展不平衡[5]。由此可見，專業(yè)分流工作是阻礙高校按類招生得以繼續(xù)發(fā)展的瓶頸所在。專業(yè)分流工作做不好，高校按類招生的人才培養(yǎng)模式就難以繼續(xù)發(fā)展。

一、按類招生專業(yè)分流的困境

（一）專業(yè)認(rèn)知有限

由于對大類招生下所設(shè)的各個(gè)專業(yè)不了解，就不可能建立起與自身興趣、愛好相一致的專業(yè)興趣和專業(yè)愛好，也就無從確定自己的專業(yè)志向。在面臨專業(yè)分流時(shí)，必然對選擇哪個(gè)專業(yè)無從下手。那如何確定自己的專業(yè)呢？唯有人云亦云，盲目跟風(fēng)[6]。

以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院1996級學(xué)生為例，是按“植物科學(xué)”大類招生入學(xué)的。在第3學(xué)期末分成農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、蔬菜、觀賞園藝、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)6個(gè)專業(yè)。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，按“植物科學(xué)”入學(xué)的1996級大學(xué)生，在專業(yè)分流時(shí)關(guān)于各個(gè)專業(yè)的信息大多來源于高年級的學(xué)長，學(xué)長對各個(gè)專業(yè)的評價(jià)直接影響專業(yè)分流結(jié)果。學(xué)長說植物保護(hù)專業(yè)好，就選擇植物保護(hù)專業(yè)；學(xué)長說農(nóng)學(xué)專業(yè)好，就選擇農(nóng)學(xué)專業(yè)。自己根本不清楚到底什么是植物保護(hù)、什么是農(nóng)學(xué)，更談不上了解所填報(bào)專業(yè)的研究領(lǐng)域、發(fā)展前景了。多數(shù)學(xué)生都是通過此種方式確定了自己的專業(yè)；還有部分學(xué)生是聽從父母及親朋好友的建議，只有極少部分學(xué)生是建立在對各個(gè)專業(yè)充分了解及其結(jié)合自己的興趣、愛好的基礎(chǔ)上而確定自己的專業(yè)的。這種盲目跟風(fēng)問題相當(dāng)嚴(yán)重，甚至入學(xué)時(shí)的自然班中的大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇同一專業(yè)，或?qū)嬍宜谐蓡T選擇同一專業(yè)。大家選擇專業(yè)的原則不再是依據(jù)自己的愛好、興趣、發(fā)展等，而取決于同學(xué)關(guān)系，關(guān)系親密的一些小團(tuán)體會(huì)選擇相同的專業(yè)。與此相似，其他按大類招生的高校，在專業(yè)分流過程中也存在類似的問題。

如不能讓按大類招生的學(xué)生在專業(yè)分流之前對各個(gè)專業(yè)有充分了解，即使在入學(xué)后第3或第4學(xué)期才進(jìn)行專業(yè)分流，對于學(xué)生自身而言與高考時(shí)就確定專業(yè)幾乎一般無二，如此便失去了按大類招生的目的與意義。

（二）專業(yè)選擇不平衡

對學(xué)校而言，專業(yè)分流時(shí)學(xué)生所表現(xiàn)出的盲目性、跟風(fēng)性等問題也影響學(xué)校正常教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行和專業(yè)發(fā)展[7]。學(xué)生集中于某一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)專業(yè)中，另一些專業(yè)的學(xué)生數(shù)量必然較少，甚至達(dá)到無法開班的程度[8-9]。

仍以按“植物科學(xué)”入學(xué)的1996級大學(xué)生為例，專業(yè)分流時(shí)每名學(xué)生允許填報(bào)2個(gè)志愿，大部分學(xué)生的第一志愿都選擇了農(nóng)學(xué)或植物保護(hù)專業(yè)。為了兼顧弱小專業(yè)（學(xué)科），使各個(gè)專業(yè)都能正常開班，減小專業(yè)分流對專業(yè)發(fā)展的影響，學(xué)校采取了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整政策：第一志愿和第二志愿都填報(bào)農(nóng)學(xué)或植物保護(hù)專業(yè)的學(xué)生，按第一志愿確定專業(yè)；第一志愿填報(bào)農(nóng)學(xué)或植物保護(hù)專業(yè)，第二志愿為其他專業(yè)的學(xué)生，按第二志愿確定專業(yè)；填報(bào)的第一志愿非農(nóng)學(xué)和植物保護(hù)專業(yè)的學(xué)生，按第一志愿確定專業(yè)。經(jīng)此專業(yè)分流政策調(diào)整后，最終的專業(yè)分流結(jié)果為：農(nóng)學(xué)專業(yè)85人，3個(gè)班；植物保護(hù)專業(yè)61人，2個(gè)班；蔬菜專業(yè)32人，1個(gè)班；土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)專業(yè)20人，1個(gè)班；農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)專業(yè)19人，1個(gè)班；觀賞園藝專業(yè)13人，1個(gè)班。如上，即使東北農(nóng)業(yè)大學(xué)在專業(yè)分流中采取了相應(yīng)的調(diào)整政策，但各個(gè)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量依然極不平衡。這就勢必造成師資、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等教學(xué)資源的分配和利用不平衡，及專業(yè)發(fā)展的不平衡。

（三）專業(yè)選擇不如意

無論采取何種方式的專業(yè)分流形式，都不能滿足每個(gè)人的意愿。當(dāng)意愿不能得到滿足時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致抵觸情緒。尤其在現(xiàn)階段大類招生的專業(yè)分流問題上，局限于對專業(yè)的了解程度，大多數(shù)學(xué)生并不是根據(jù)專業(yè)愛好、專業(yè)興趣、專業(yè)志向等填報(bào)專業(yè)志愿的。但一旦專業(yè)分流結(jié)果與其最初填報(bào)的專業(yè)不一致，部分學(xué)生就會(huì)對高校及負(fù)責(zé)專業(yè)分流工作的教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿情緒和怨恨心理，進(jìn)一步導(dǎo)致對專業(yè)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，嚴(yán)重者甚至表現(xiàn)為厭學(xué)。長此以往，遲到、曠課成了這部分學(xué)生的家常便飯，學(xué)習(xí)成績每況愈下。對于學(xué)生自身而言，專業(yè)分流結(jié)果給學(xué)生造成的心理影響耽誤了其在受高等教育階段的成長和進(jìn)步；對于高校而言，這部分學(xué)生的行為增加了教學(xué)管理工作的難度，影響了學(xué)校的正常教學(xué)秩序，影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，影響了學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

高考的錄取結(jié)果與專業(yè)分流結(jié)果一樣，都可能與所填報(bào)的專業(yè)不一致，都可能并未滿足家長和學(xué)生的愿望。但對于大多數(shù)家長和考生而言，看重專業(yè)的同時(shí)，更關(guān)注能否邁進(jìn)大學(xué)的門檻；未被自己心儀的專業(yè)錄取，考生將責(zé)任歸咎于自己的高考成績不理想。亦即升入大學(xué)是他們的基本愿望，基本愿望實(shí)現(xiàn)了，就獲得了80%以上的心理認(rèn)同和滿足感。在這種心理作用驅(qū)使下，大部分學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)同被錄取的專業(yè)，并逐漸產(chǎn)生專業(yè)興趣；“專業(yè)不如意”的高考錄取壓力，還可能變?yōu)榘l(fā)憤學(xué)習(xí)的動(dòng)力，獲得證明自己能力的心理認(rèn)同，同時(shí)獲得專業(yè)興趣、樹立專業(yè)志向。與高考不同，大類招生下的專業(yè)分流，選擇專業(yè)是其唯一的愿望，一旦愿望未能實(shí)現(xiàn)必然產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿情緒，且將專業(yè)分流未如愿的大部分責(zé)任完全推卸至高校。由此導(dǎo)致比高考時(shí)錄取專業(yè)不如意更嚴(yán)重的抵觸和厭學(xué)情緒。

二、專業(yè)分流：按類招生發(fā)展瓶頸之根源

按大類招生的初衷是好的，就是希望學(xué)生在入學(xué)后的前3—4個(gè)學(xué)期能充分了解大類招生下的各個(gè)專業(yè)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的愛好、特長、意愿等確定適合自己的專業(yè)[10]?？梢姡瑢I(yè)分流工作對于按類招生非常重要，專業(yè)分流工作做不好，高校大類招生就失去了其真正的目的和意義，即專業(yè)分流工作是阻礙高校按大類招生培養(yǎng)模式繼續(xù)深入發(fā)展的瓶頸。

專業(yè)分流不平衡的主要原因在于盲目跟風(fēng)選擇專業(yè)問題，而盲目跟風(fēng)選擇專業(yè)的根源為對大類招生下的各個(gè)專業(yè)的認(rèn)知程度有限；經(jīng)3—4個(gè)學(xué)期大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活后，學(xué)生依然未樹立自己的專業(yè)志向。由此導(dǎo)致在專業(yè)分流時(shí)學(xué)生就不可能根據(jù)專業(yè)志向確定專業(yè)，更不可能結(jié)合自己的愛好、特長選擇專業(yè)，唯有盲目跟風(fēng)。

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)分流之前的3—4個(gè)學(xué)期內(nèi)，學(xué)生所涉及的課程均為思政類、英語類、化學(xué)類、數(shù)學(xué)類等綜合素質(zhì)類課程和公共基礎(chǔ)課程，與專業(yè)課程無關(guān)，與專業(yè)研究無關(guān)，與專業(yè)教師幾乎無接觸。在此種課程體系設(shè)置下，高校為滿足通才教育的培養(yǎng)目標(biāo)僅為大學(xué)生提供了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)類課程的環(huán)境，卻未給學(xué)生提供了解、認(rèn)識大類招生下各個(gè)專業(yè)的專業(yè)環(huán)境。學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知的最主要來源是與之接觸較多的上一屆或兩屆學(xué)長的口頭描述。但他們畢竟也是在校學(xué)生，對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知還不夠深入、不夠全面[11]，因此在專業(yè)分流之前，無論從廣度還是深度方面，學(xué)生對各個(gè)專業(yè)的認(rèn)知程度都與高考填報(bào)志愿時(shí)相近。不了解大類招生下的各個(gè)專業(yè)，就無法將自己的興趣愛好同專業(yè)相結(jié)合，無法樹立自己的專業(yè)志向，也就無法避免專業(yè)分流時(shí)的盲目跟風(fēng)問題。

近些年，實(shí)行按類招生的高校已意識到在專業(yè)分流時(shí)學(xué)生選擇專業(yè)的盲目性、跟風(fēng)性等現(xiàn)實(shí)問題的存在，也意識到其根源在于大學(xué)生對各個(gè)專業(yè)的認(rèn)知程度不夠，開始采取一些措施加深學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知程度，如開設(shè)“專業(yè)導(dǎo)論”課程（一般16學(xué)時(shí)）、在專業(yè)分流前讓專業(yè)負(fù)責(zé)人或系主任進(jìn)行宣傳教育和專業(yè)介紹等[12-15]。但這些措施都僅僅是臨陣磨槍的短時(shí)和口頭行為，學(xué)生對各個(gè)專業(yè)缺乏親身體驗(yàn)，缺乏對專業(yè)內(nèi)涵的充分認(rèn)識，對于提高學(xué)生在專業(yè)方面的認(rèn)知程度作用甚微；況且，為了吸引生源，各專業(yè)授課教師和專業(yè)負(fù)責(zé)人還可能存在一些偏見和誤導(dǎo)。目前所采取的這些措施，不能從根本上加深學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知程度，對于培養(yǎng)專業(yè)興趣和專業(yè)志向的作用甚微，也就無法從根本上避免專業(yè)分流時(shí)的盲目跟風(fēng)選擇專業(yè)問題。所以說，專業(yè)認(rèn)知程度有限，未在大學(xué)階段培養(yǎng)專業(yè)興趣和樹立專業(yè)志向，是按大類招生專業(yè)分流不平衡的根源所在，也是專業(yè)分流成為限制大類招生發(fā)展的瓶頸之所在。

三、大類招生專業(yè)分流的措施

關(guān)于大類招生在專業(yè)分流時(shí)學(xué)生所表現(xiàn)出的盲目性問題和專業(yè)分流的不平衡問題，高校教育工作者早已意識到，并進(jìn)行了相應(yīng)的研究，采取了一些改革措施。黃曉波總結(jié)出，目前國內(nèi)高校按類招生主要采取如下四種專業(yè)分流方式：按學(xué)生自主分流，按課程分流，按成績分流，綜合分流（綜合以上三種分流形式）[16]。大多數(shù)高校按照各專業(yè)計(jì)劃接收人數(shù)，堅(jiān)持志愿優(yōu)先、成績排序的原則，或稱之為興趣+雙向選擇的原則實(shí)施專業(yè)分流程序[17-20]。采用此種分流原則，可以避免各專業(yè)學(xué)生數(shù)不平衡問題，減輕因?qū)W生數(shù)量不足或無學(xué)生對一些弱小專業(yè)及冷門專業(yè)發(fā)展的影響，但卻難以避免填報(bào)志愿時(shí)的盲目跟風(fēng)問題。結(jié)果導(dǎo)致專業(yè)分流結(jié)果與一些學(xué)生的“專業(yè)志愿”不相符，引起學(xué)生的抵觸、不滿情緒，甚至上升為逃學(xué)、厭學(xué)等嚴(yán)重問題。也有極少數(shù)高校尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，完全按照學(xué)生填報(bào)的志愿進(jìn)行專業(yè)分流，又造成各專業(yè)人數(shù)的極不平衡。

在專業(yè)分流中，目前所采取的措施都集中于如何規(guī)避專業(yè)分流不平衡的分流結(jié)果上，即關(guān)于分流原則、分流標(biāo)準(zhǔn)、分流方法、分流程序及分流管理等方面的研究上，并未從根本上解決盲目跟風(fēng)選擇專業(yè)的問題，勢必使專業(yè)分流工作越來越復(fù)雜化，使分流結(jié)果所導(dǎo)致的問題越來越復(fù)雜化。

專業(yè)分流不平衡是由諸多原因?qū)е碌?，譬如社?huì)對人才的需求導(dǎo)向、冷熱門專業(yè)差異等，上述因素不僅僅影響按類招生的專業(yè)分流結(jié)果，也同樣影響高考填報(bào)志愿。除上述因素外，大類招生專業(yè)分流不平衡的根源在于大學(xué)生對各個(gè)專業(yè)不了解、未形成并樹立自己的專業(yè)志向而導(dǎo)致的盲目跟風(fēng)問題。要突破專業(yè)分流對大類招生的瓶頸問題，必須采取切實(shí)可行的有效措施，加深大學(xué)生對各個(gè)專業(yè)的認(rèn)知程度，培養(yǎng)專業(yè)興趣，樹立專業(yè)志向，使之根據(jù)自己的愛好、興趣合理選擇專業(yè)。

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