何平均++周卉蕊

摘 要：學(xué)位相對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)位而言，專業(yè)碩士具有實(shí)踐性、應(yīng)用性、職業(yè)性等特征。文章從美國(guó)專業(yè)碩士培養(yǎng)歷程出發(fā)，主要闡述了美國(guó)專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量管理的特色，這對(duì)于我國(guó)提高專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的啟示意義。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；專業(yè)碩士；培養(yǎng)質(zhì)量；管理；特色

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）05-0004-03

專業(yè)碩士是相對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士，并在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的碩士學(xué)位類型，通常在學(xué)位之前冠以特定學(xué)科的名稱，如工商管理碩士、教育碩士、工程碩士等，以主要培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域從事實(shí)際應(yīng)用工作的高級(jí)人才為目的。我國(guó)自2009年開展全日制專業(yè)碩士招生以來(lái)，專業(yè)碩士發(fā)展迅速，預(yù)計(jì)2020年要占到整個(gè)研究生招生規(guī)模的50%以上。在專業(yè)碩士培養(yǎng)數(shù)量大幅度增加的基礎(chǔ)上，提升和保證培養(yǎng)質(zhì)量尤其重要。美國(guó)是最早開展專業(yè)學(xué)位教育的國(guó)家，也是專業(yè)碩士學(xué)位最多，發(fā)展最成熟的國(guó)家之一，在專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量管理方面積累了十分豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)加強(qiáng)我國(guó)專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)管理，提高培養(yǎng)質(zhì)量，提供了重要的啟示。

一、美國(guó)專業(yè)碩士培養(yǎng)的歷程

美國(guó)的專業(yè)學(xué)位教育種類多，歷史悠久。自1768年，美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)首創(chuàng)并授予第一個(gè)醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位（B.M.），1861年耶魯大學(xué)授予美國(guó)歷史上第一個(gè)博士學(xué)位，1908年哈佛大學(xué)誕生第一個(gè)工商管理碩士（MBA），美國(guó)已經(jīng)形成了包括學(xué)士、碩士、博士在內(nèi)的三個(gè)層次的專業(yè)學(xué)位體系[1]。專業(yè)碩士學(xué)位在整個(gè)研究生教育體系中占據(jù)非常重要的位置，為美國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大量高級(jí)實(shí)用型人才。伴隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展美國(guó)專業(yè)碩士學(xué)位教育經(jīng)歷了“形成—發(fā)展—成熟”三個(gè)階段。

（一）形成期（1900—1945）

20世紀(jì)初，詹姆斯和杜威實(shí)用主義哲學(xué)的流行為高等教育向?qū)嵱弥髁x方向發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)[2]，美國(guó)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的迅速發(fā)展為專業(yè)碩士學(xué)位的形成創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和良好機(jī)遇。針對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校人才培養(yǎng)水平低，高校本科階段培養(yǎng)注重通識(shí)、通才教育，學(xué)術(shù)型碩士、博士主要培養(yǎng)教學(xué)、科研人才的現(xiàn)狀，急需建立一批高層次、專業(yè)型學(xué)位來(lái)滿足工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化快速進(jìn)行中對(duì)專業(yè)性、實(shí)踐性人才的需求。在這種背景下，第一個(gè)工商管理碩士于1908年在哈佛大學(xué)誕生，隨后各種應(yīng)用型碩士學(xué)位迅速發(fā)展，其培養(yǎng)要求因?qū)I(yè)而異，但至少脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一年，修滿學(xué)分，通過(guò)論文答辯。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1940年美國(guó)共授予碩士學(xué)位2.7萬(wàn)個(gè)，其中專業(yè)學(xué)位1.5 萬(wàn)個(gè)，占55.6%[3]。授予學(xué)生較多的領(lǐng)域分別是教育、商業(yè)、工程、農(nóng)業(yè)，占到近70%。

（二）發(fā)展期（1946—1970）

第二次世界大戰(zhàn)為美國(guó)專業(yè)學(xué)位的發(fā)展提供了新的機(jī)遇。一方面，作為戰(zhàn)勝國(guó)，美國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展帶動(dòng)了專業(yè)學(xué)位的發(fā)展和繁榮，另一方面，基于戰(zhàn)后對(duì)專業(yè)化人才的需要推動(dòng)了專業(yè)碩士的發(fā)展。其中教育碩士（M.Ed）占據(jù)主導(dǎo)地位，其次為工商管理碩士（MBA）、工程碩士（M.E）、醫(yī)學(xué)碩士（M.M）等，廣泛分布在教育、管理、工程、醫(yī)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、公共衛(wèi)生等各個(gè)領(lǐng)域，形成與學(xué)術(shù)學(xué)位并存的局面。

（三）成熟期（1971—）

20世紀(jì)70年代，美國(guó)政治經(jīng)濟(jì)危機(jī)引起生源數(shù)量下降，專業(yè)學(xué)位的發(fā)展趨于平緩，進(jìn)入了調(diào)整和改革的關(guān)鍵期。教育部門以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，不斷調(diào)整碩士學(xué)位的專業(yè)學(xué)科設(shè)置和招生規(guī)模，學(xué)術(shù)型學(xué)位不斷減少，以實(shí)踐為導(dǎo)向的專業(yè)碩士學(xué)位日趨增多，1987年美國(guó)碩士名稱超過(guò)660種，其中專業(yè)應(yīng)用型碩士占到總數(shù)的85%[4]。專業(yè)學(xué)院在大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位的同時(shí)，把重點(diǎn)從培養(yǎng)規(guī)模轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)質(zhì)量上來(lái)。1993年，美國(guó)專業(yè)學(xué)位開始了以質(zhì)量為中心的改革，高等教育委員會(huì)和新成立的研究生院委員會(huì)等一起，采取一系列舉措提高培養(yǎng)質(zhì)量，逐步建成了較為完善的專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障和管理體系。

二、美國(guó)專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量管理的特色

研究生培養(yǎng)質(zhì)量管理是質(zhì)量保障的核心環(huán)節(jié)，涉及培養(yǎng)主體和培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式以及質(zhì)量評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。具體而言，美國(guó)專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量管理的主要舉措體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）具有嚴(yán)格的選拔和考核機(jī)制

培養(yǎng)主體和培養(yǎng)對(duì)象是專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)和根本。首先，加強(qiáng)導(dǎo)師的遴選和考核。美國(guó)高校普遍實(shí)行導(dǎo)師委員會(huì)制度下的導(dǎo)師集體指導(dǎo)模式。導(dǎo)師組一般由2—3名教師組成，每位導(dǎo)師分工合作，特別注重理論與實(shí)踐的密切結(jié)合。導(dǎo)師任期為5—10年不等，在每一任期內(nèi)，均需經(jīng)過(guò)考核和評(píng)價(jià)，既要對(duì)任職資格進(jìn)行審核，又要對(duì)學(xué)術(shù)能力和教學(xué)指導(dǎo)工作水平進(jìn)行綜合打分，打破終身制，形成有效的進(jìn)入退出機(jī)制[5]。其次，注重雙師型教師的聘用和培養(yǎng)。美國(guó)大學(xué)有一套嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入機(jī)制，不僅要有良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)精神，還需扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、精湛的專業(yè)技能和勇于開拓的創(chuàng)新能力。學(xué)校經(jīng)常聘請(qǐng)本專業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的在職和退休人員擔(dān)任兼職教師，并注重在崗人員專業(yè)技能的培養(yǎng)。再次，學(xué)生選拔的靈活性和考核的嚴(yán)格性，寬進(jìn)嚴(yán)出是其一大特色。美國(guó)的研究生招生選拔制度嚴(yán)格且靈活，秉持寧缺毋濫的招生理念，以保證生源質(zhì)量。除GRE成績(jī)外，采取個(gè)人自薦、本專業(yè)教授推薦的雙重推薦入學(xué)制度，并通過(guò)面試或電話交流全面考察學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)才能。課程考核實(shí)行淘汰制。如理論學(xué)習(xí)期間，有2門以上課程沒(méi)有通過(guò)，就被要求退學(xué)，此外，畢業(yè)作品需具有一定獨(dú)立性和創(chuàng)造性。美國(guó)專業(yè)碩士學(xué)位研究生一般不要求做學(xué)位論文，但須提交符合要求的項(xiàng)目報(bào)告或課程設(shè)計(jì)作品，若答辯不過(guò)關(guān)則不能獲得碩士學(xué)位。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)定位明確

在美國(guó)，專業(yè)碩士學(xué)位是順應(yīng)工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對(duì)人才的專業(yè)化需求應(yīng)運(yùn)而生，完成特定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展實(shí)踐所需的理論性學(xué)習(xí)和獲得高于學(xué)士學(xué)位水平所應(yīng)具備的職業(yè)技能是教育部門對(duì)“專業(yè)碩士學(xué)位”所做的界定。相對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)位而言，其最大的特點(diǎn)是理論密切聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，側(cè)重職業(yè)能力的提升，即培養(yǎng)具有一定理論功底的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。如農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的兩個(gè)鮮明特征是為農(nóng)業(yè)服務(wù)和加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練。由于絕大多數(shù)專業(yè)學(xué)位研究生本身就具有一定的專業(yè)實(shí)踐背景，在明確清晰的培養(yǎng)目標(biāo)指引下，培養(yǎng)方式更具針對(duì)性，培養(yǎng)效果更明顯，為美國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量高級(jí)職業(yè)化專門人才。

（三）質(zhì)量管理貫穿培養(yǎng)過(guò)程始終

美國(guó)自1908年產(chǎn)生專業(yè)碩士學(xué)位以來(lái)，一直注重其質(zhì)量管理。在培養(yǎng)模式上，側(cè)重教學(xué)、科研與生產(chǎn)相結(jié)合的協(xié)同培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，并力求落到實(shí)處。在課程設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的科學(xué)性，注重跨學(xué)科和文理交叉，以及理論與實(shí)踐相結(jié)合。課程結(jié)構(gòu)基本上包括課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)計(jì)劃兩部分。課堂教學(xué)是培養(yǎng)質(zhì)量考核的核心，側(cè)重專業(yè)知識(shí)應(yīng)用和課程訓(xùn)練，培養(yǎng)研究生掌握理論基礎(chǔ)和專門知識(shí)的主要方法，部分高校還開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。此外，實(shí)習(xí)是專業(yè)碩士學(xué)位課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，包括研討、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)（生產(chǎn)）實(shí)踐、教學(xué)實(shí)習(xí)等等，在實(shí)習(xí)階段，學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)導(dǎo)師通常由實(shí)習(xí)單位的在職從業(yè)人員擔(dān)任，有利于實(shí)踐效果的提升。

（四）質(zhì)量評(píng)估形式多樣化

美國(guó)研究生培養(yǎng)質(zhì)量管理實(shí)施以高校自評(píng)自改為基礎(chǔ)、社會(huì)力量為主導(dǎo)、聯(lián)邦和州政府為輔助的“三元”研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障模式。首先，美國(guó)非常重視高校內(nèi)部自我評(píng)估，通過(guò)制定科學(xué)合理的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)和自我評(píng)價(jià)體系，每隔3—5年對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行一次全面考評(píng)。其次，以自評(píng)自改為基礎(chǔ)，重視獨(dú)立于院校、政府之外的第三方力量的評(píng)估。作為全球高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家的代表，社會(huì)力量在美國(guó)高等教育史上起到不可估量的作用，亦成為其評(píng)價(jià)與評(píng)估的主導(dǎo)者和推動(dòng)者。美國(guó)通過(guò)建立專門的相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)中介機(jī)構(gòu)如高等教育認(rèn)證委員會(huì)（CHEA），承擔(dān)高等教育質(zhì)量保障的責(zé)任，政府不直接參與研究生教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)與評(píng)估，只通過(guò)認(rèn)證和認(rèn)證系統(tǒng)對(duì)其施加間接影響[6]。通過(guò)這種由學(xué)校、聯(lián)邦（州）政府、社會(huì)中介保障機(jī)構(gòu)共同構(gòu)成的質(zhì)量保障體系共同推動(dòng)研究生教育質(zhì)量保障的公正性和管理的科學(xué)性，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)美國(guó)專業(yè)碩士研究生教育事業(yè)的發(fā)展。

三、對(duì)我國(guó)的啟示

（一）加強(qiáng)培養(yǎng)對(duì)象的優(yōu)選與考核，形成全員質(zhì)量管理理念

專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量管理是研究生教育的重要組成部分，涉及教育主管部門、高校、社會(huì)等各個(gè)方面，培養(yǎng)主體和培養(yǎng)對(duì)象質(zhì)量的優(yōu)劣是影響碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的根本所在。首先，完善導(dǎo)師遴選和評(píng)價(jià)機(jī)制，建設(shè)高水平導(dǎo)師隊(duì)伍。實(shí)行導(dǎo)師組指導(dǎo)模式，學(xué)術(shù)能力突出和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師相互合作指導(dǎo)；實(shí)施導(dǎo)師定期培訓(xùn)制度，加強(qiáng)對(duì)雙師型導(dǎo)師的培養(yǎng)力度，保證農(nóng)推碩士實(shí)踐教學(xué)的順利開展和落到實(shí)處。其次，完善生源選拔和考核辦法，提高培養(yǎng)質(zhì)量。目前我國(guó)全日制專業(yè)碩士研究生招生實(shí)施以統(tǒng)一入學(xué)考試為主、復(fù)試為輔的招生機(jī)制。由于專業(yè)碩士培養(yǎng)側(cè)重于職業(yè)性和實(shí)踐性，大多復(fù)試流于形式，起不到質(zhì)量把控的作用。應(yīng)積極探索專業(yè)碩士研究生錄取環(huán)節(jié)改革，綜合考核、擇優(yōu)錄取，提高生源質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生和導(dǎo)師的雙向互選。如加大推免研究生力度，發(fā)動(dòng)本專業(yè)優(yōu)秀生源報(bào)考并給予一定的激勵(lì)，增加復(fù)試環(huán)節(jié)的比重等。再次，建立和完善專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的淘汰機(jī)制。借鑒美國(guó)的做法，對(duì)課程考核實(shí)行淘汰制，狠抓學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生回歸到專業(yè)學(xué)習(xí)的根本上來(lái)。在此基礎(chǔ)上，完善與淘汰機(jī)制相關(guān)的彈性學(xué)制、完全學(xué)分制、優(yōu)秀成果評(píng)選、鑒定以及研究生課程教學(xué)評(píng)估等配套機(jī)制，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)，突出實(shí)踐性、應(yīng)用性、職業(yè)性特色

專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位一起構(gòu)成現(xiàn)代研究生教育的兩大組成部分，既互相聯(lián)系又互相區(qū)別。相對(duì)于全日制學(xué)術(shù)碩士學(xué)位而言，全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)具有鮮明的時(shí)代特色和自身特質(zhì)，其培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位均有明顯的不同，具有實(shí)務(wù)性、綜合性、開放性及復(fù)雜多樣性的特征。在培養(yǎng)目標(biāo)上，學(xué)術(shù)學(xué)位面向?qū)W科專業(yè)需求，主要培養(yǎng)教學(xué)和科研的專業(yè)人才，目的在于學(xué)術(shù)創(chuàng)新，側(cè)重于理論性與學(xué)術(shù)性；而全日制專業(yè)碩士學(xué)位面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)部門專業(yè)需求，主要培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)部門應(yīng)用型的專門人才，其目的在于技術(shù)創(chuàng)新，側(cè)重于應(yīng)用性和實(shí)踐性。具體而言，全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生不僅要以一定的知識(shí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，還需以專業(yè)技能為指引，培養(yǎng)綜合能力為最高目標(biāo)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，新知識(shí)、新理論、新技術(shù)日新月異，職業(yè)呈現(xiàn)專業(yè)化、精細(xì)化、信息化、技術(shù)化的特征。因此，專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)以國(guó)際化的視野、戰(zhàn)略性眼光，順應(yīng)變化的需要，積極進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的調(diào)整，更加注重專業(yè)的訓(xùn)練與專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，突出實(shí)踐性、職業(yè)性、應(yīng)用性，大力提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）加強(qiáng)全過(guò)程質(zhì)量管理，落實(shí)實(shí)踐質(zhì)量

實(shí)行全過(guò)程質(zhì)量控制是全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵和保障。在入口、出口把好關(guān)的基礎(chǔ)上，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行目標(biāo)管理，體現(xiàn)從重視事后評(píng)價(jià)到事前主動(dòng)管理理念的轉(zhuǎn)變。首先，在培養(yǎng)模式上，借鑒美國(guó)的做法，以協(xié)同創(chuàng)新為基點(diǎn)，在農(nóng)業(yè)推廣領(lǐng)域全面實(shí)行產(chǎn)學(xué)研一體化，提高實(shí)踐技能。專業(yè)設(shè)置與職業(yè)緊密結(jié)合，體現(xiàn)應(yīng)用性、地域性和時(shí)代性。其次，以提高實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)為原則，優(yōu)化課程體系設(shè)置。加大應(yīng)用技術(shù)類課程、交叉課程的比重，提高技能與拓寬視野并舉。要學(xué)習(xí)美國(guó)跨學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)、自由選課的做法，增加選修課程的數(shù)量。落實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程學(xué)分，尤其是工科門類，可以適當(dāng)提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重。再次，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。密切聯(lián)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，廣泛吸收生產(chǎn)、科研、推廣的新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)、新成果，開展有針對(duì)性、實(shí)用性的教學(xué)材料編制。最后，教學(xué)方式的多樣化，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)質(zhì)量。課堂講授、課堂討論、實(shí)踐訓(xùn)練、調(diào)查研究等不同的授課形式與課程內(nèi)容相結(jié)合，注重教學(xué)效果的考量。加強(qiáng)實(shí)習(xí)階段任務(wù)的落實(shí)，由實(shí)習(xí)單位的在職從業(yè)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，注重實(shí)踐效果。

（四）倡導(dǎo)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體多元化，構(gòu)建全方位質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高等教育辦學(xué)絕大多數(shù)為公有性質(zhì)，在研究生教育評(píng)價(jià)工作中，政府一直占有主導(dǎo)地位，官方評(píng)估機(jī)構(gòu)具有較高的權(quán)威性，社會(huì)中介機(jī)構(gòu)在專業(yè)碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的地位較低，沒(méi)有充分發(fā)揮其監(jiān)督作用。首先，借鑒美國(guó)的做法，倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)主體，發(fā)揮社會(huì)中介機(jī)構(gòu)在專業(yè)碩士人才培養(yǎng)中的作用，形成以高校自評(píng)自改為基礎(chǔ)、政府為輔助、社會(huì)力量為主導(dǎo)的專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障模式。政府不直接參與專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，只負(fù)責(zé)評(píng)估系統(tǒng)的認(rèn)證和引導(dǎo)，法律法規(guī)的制定及相關(guān)經(jīng)費(fèi)提供，以保證評(píng)估工作科學(xué)公正順利進(jìn)行。其次，優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部對(duì)農(nóng)推碩士培養(yǎng)的自我評(píng)價(jià)，實(shí)行自我管理與外部質(zhì)量評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。再次，加強(qiáng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。注重標(biāo)準(zhǔn)制定的層次性和科學(xué)性，強(qiáng)化農(nóng)推碩士研究生教育對(duì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)，以提高專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

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