阮艷萍

[摘 要]研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是一個學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的標志，也是學?？茖W研究水平和創(chuàng)新能力的標志。藝術(shù)類研究生教育有著自身獨特的學科特性和過程特點。在慕課理念下思考藝術(shù)類研究生培養(yǎng)質(zhì)量的問題，提出培養(yǎng)過程控制的思路，有助于提高藝術(shù)類研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，加強藝術(shù)創(chuàng)作教育及其理論研究。

[關(guān)鍵詞]慕課理念；研究生；培養(yǎng)質(zhì)量；過程控制

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0018-03

隨著藝術(shù)類學術(shù)型碩士和專業(yè)碩士招生規(guī)模的逐年擴大，藝術(shù)教育，特別是高級理論人才教育形成了一個高峰。2012年進行的學科調(diào)整，在增設(shè)的藝術(shù)學學科門類中設(shè)立了藝術(shù)學理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、美術(shù)學、設(shè)計學等五個一級學科。一方面，這大大加強了藝術(shù)學研究的精準性和深度，促進了藝術(shù)教育的發(fā)展。研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是一個學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的標志，也是學校科學研究水平和創(chuàng)新能力的標志。保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量是高等院校的責任，也是各級辦學單位著力研究的重要課題。注重研究生培養(yǎng)質(zhì)量，加強研究生培養(yǎng)過程控制已經(jīng)逐漸成為教育者的共識。教育者針對這一問題，發(fā)表了大量的教學改革文章，也開發(fā)了一些注重創(chuàng)新的培養(yǎng)平臺。另一方面，隨著藝術(shù)教育的發(fā)展，藝術(shù)類研究生培養(yǎng)的質(zhì)量問題也逐漸暴露出來，如學生理論基礎(chǔ)差、研究素養(yǎng)不足等。關(guān)于這方面的研究卻還沒有被提到教育者的議事日程上來。僅有部分院校在專業(yè)碩士的培養(yǎng)中除了保證創(chuàng)作以外加強了對論文寫作理論高度的強調(diào)，針對藝術(shù)學科門類中不同類別的研究生培養(yǎng)質(zhì)量的全面評價和過程控制的研究較少。

本文計劃在慕課理念下思考藝術(shù)類研究生培養(yǎng)質(zhì)量問題，并提出培養(yǎng)過程控制的思路，以求提高藝術(shù)類研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，加強藝術(shù)創(chuàng)作教育及其理論研究。

一、 藝術(shù)類碩士研究生培養(yǎng)問題分析

在我國的高等教育體系中，藝術(shù)類專業(yè)在學科調(diào)整之后成為獨立于文學之外的學科門類。這既加強了藝術(shù)教育的獨特學科屬性，也有助于厘清認識上的模糊，即認為藝術(shù)類學生的文化基礎(chǔ)普遍較差，因而在培養(yǎng)過程中往往會對他們降低要求。但調(diào)整之后的藝術(shù)類研究生培養(yǎng)，依然存在以下幾方面的問題。

首先，培養(yǎng)目標單一是目前藝術(shù)類研究生培養(yǎng)中存在的重大問題之一。學術(shù)型碩士是目前藝術(shù)類研究生培養(yǎng)的主要目標。在我校，專業(yè)學位研究生僅占25%左右，其中包括教育碩士、翻譯碩士、藝術(shù)碩士、法律碩士、應用心理碩士、工程碩士、MBA、MPA、MPAcc、旅游管理碩士、農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士和體育碩士等12個類別。戲劇與影視學專業(yè)為一級學科，未進行專業(yè)碩士類別的招生。這也是目前國內(nèi)藝術(shù)類研究生教育的一個典型反映。可以說，在目前藝術(shù)學科門類的研究生教育中，藝術(shù)碩士僅僅占極小的比重，并未得到實質(zhì)性的發(fā)展。事實上，根據(jù)筆者的調(diào)研數(shù)據(jù)，本專業(yè)（包括學科調(diào)整之前的廣播電視藝術(shù)學專業(yè)）的畢業(yè)生有33.3%在傳媒相關(guān)行業(yè)工作；有20%的畢業(yè)生在高等學校和研究機構(gòu)從事教學研究或繼續(xù)學習；有33.3%的畢業(yè)生在企事業(yè)單位從事其他工作。隨著社會的轉(zhuǎn)型，人才市場對應用型、專業(yè)型人才的需求日益增大，這種以學術(shù)型為主的研究生教育已不能滿足社會對藝術(shù)類高級專業(yè)人才的需求，也不能滿足學生對自我職業(yè)規(guī)劃的要求。

其次，課程設(shè)置與教學過程不合理，影響了學生能力與市場需求的對接。課程內(nèi)容陳舊，缺乏前沿研究的支撐，脫離實踐，遠離市場，反映不出學科的熱點、難點、重點，這使學生在后續(xù)研究、專業(yè)實踐方面缺乏全面發(fā)展的基礎(chǔ)，不利于學生的就業(yè)競爭。在教學過程中，藝術(shù)類學生因文化基礎(chǔ)較差，研究生課程與本科生課程拉不開差距，有的教師甚至采用滿堂灌的方式，使教學缺乏開放探究的交流過程和學術(shù)訓練的完整環(huán)節(jié)，從而影響了學生批判性思維方式的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。特別是在理論學習中，學生普遍表現(xiàn)出缺乏學習主動性的狀態(tài)。

再次，導師隊伍參差不齊。這使得在實行導師負責制的過程中，學生的培養(yǎng)質(zhì)量受到了直接的影響。隨著研究生招生規(guī)模的擴大和導師遴選數(shù)量的增加，年輕導師和業(yè)界外聘導師加入到導師隊伍之中，這既為藝術(shù)類研究生的培養(yǎng)帶來了新鮮的力量，但同時也帶來了相應的問題。比如導師教育經(jīng)驗不足、研究經(jīng)驗不足，有的導師由于身兼多職無法兼顧到研究生的指導，從而放松了對研究生的要求，這對藝術(shù)類研究生而言更易滋長他們學術(shù)上的惰性。

這些問題都嚴重影響了藝術(shù)類研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量，而培養(yǎng)質(zhì)量無疑是高等教育的生命線。

二、 研究生培養(yǎng)質(zhì)量過程控制體系目標

2012年我國國務(wù)院學位委員會對現(xiàn)有學科進行了大型的調(diào)整。調(diào)整前夕，《中國學位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告（2002—2010）》（征求意見稿） 中特別指出，“高等學校內(nèi)部建立研究生教育質(zhì)量保證體系是保證和提高研究生教育質(zhì)量的根本”。在管理學中，管理分為目標管理和過程管理，過程管理既是前者的基礎(chǔ)，也是前者的補充。本文從過程管理的角度切入，討論慕課理念下的研究生培養(yǎng)質(zhì)量過程控制。

所謂過程管理，就是通過對實現(xiàn)目標的整個過程的設(shè)計、控制和調(diào)控等活動，使組織機構(gòu)的長期目標建立在眾多短期目標的實現(xiàn)上，并以適當?shù)慕Y(jié)合方式對長期目標的實現(xiàn)起到實質(zhì)性的作用。研究生培養(yǎng)質(zhì)量的過程管理就是針對具體的學科培養(yǎng)目標，對研究生培養(yǎng)的整個環(huán)節(jié)鏈逐個提出具體的目標任務(wù)點及其實施措施，以指導研究生的培養(yǎng)工作、強化過程管理，從而做好研究生培養(yǎng)過程中每一個環(huán)節(jié)的工作，這是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

研究者韓國防等人經(jīng)過長期的研究和思考提出，研究生培養(yǎng)質(zhì)量過程管理的主要內(nèi)涵包括：充分調(diào)動所有的培養(yǎng)參與者，包括教師、學生和管理人員的積極性，對培養(yǎng)環(huán)節(jié)中影響培養(yǎng)質(zhì)量的諸因素進行調(diào)查和分析，有針對性地解決影響培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題，科學設(shè)計、有效構(gòu)建研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，應該對培養(yǎng)過程加以監(jiān)控，營造良好的培養(yǎng)環(huán)境，獲得最優(yōu)的研究生培養(yǎng)效果。[1]以本校戲劇與影視學專業(yè)為例，研究生培養(yǎng)過程包括（教學管理部門）制定專業(yè)培養(yǎng)方案、（學習者）制定研究生個人培養(yǎng)計劃、學位課程、方向課程和選修課程的學習、創(chuàng)作實踐環(huán)節(jié)、選題和開題（包括文獻綜述）、中期考核、課題研究、畢業(yè)論文和答辯等環(huán)節(jié)，除了使用學校現(xiàn)有的規(guī)章制度和條例對此培養(yǎng)過程進行規(guī)范、監(jiān)督和質(zhì)量把控之外，培養(yǎng)質(zhì)量過程控制體系還應該實現(xiàn)對過程中的全部環(huán)節(jié)的執(zhí)行和參與人員實現(xiàn)在線式管理和控制，以達到培養(yǎng)環(huán)節(jié)完整有效、培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高的目的。

三、 慕課理念

慕課（MOOC，大規(guī)模開放在線課程）的出現(xiàn)與媒介技術(shù)緊密相關(guān)，是互聯(lián)網(wǎng)為教育帶來的新變化的最重要的體現(xiàn)方式，是將技術(shù)進步與教育發(fā)展緊密結(jié)合起來的典范。除了海量的網(wǎng)上課程資源之外，慕課既帶來了免費參與、大范圍開放的便捷，也代表著新技術(shù)發(fā)展背景下教育本身的變革要求。它推動了教育形態(tài)的更新發(fā)展。在慕課教學模式的實踐中，信息化、大眾化、全球化等一系列新的教育理念應運而生。高地博士認為，慕課的核心理念包括以下主要內(nèi)容。[2]

第一， 優(yōu)質(zhì)教育資源全球免費共享。它強調(diào)知識應當突破地域、文化、經(jīng)濟等因素的限制，實現(xiàn)教育資源的全世界、全人類免費共享。慕課使教育平等與學習者的個性化學習緊密相連，學習者可以根據(jù)自己的多樣性需求選擇適合自己的教育內(nèi)容，同時選擇與自身學習發(fā)展相適應的獨特的學習方式和路徑，這充分體現(xiàn)了教育平等內(nèi)涵從共性向個性的躍進。

第二， 現(xiàn)代教育與信息技術(shù)深度融合。教育者必須保持自己知識更新的速度，并改變自己的權(quán)威定位，以民主、謙虛的方式采取“學生取向”的模式進行教學；教師對教學的實時監(jiān)管也逐漸失去了地位和意義。脫離時空限制的泛在學習成為所有人學習的主流方式。慕課技術(shù)平臺還從教育內(nèi)容提供者（大學與教師）中逐漸剝離開來，成為新的教育生態(tài)體系中獨立的主體，具有技術(shù)支持、教學聯(lián)通、市場運營等重要功能，能真正地將在線學習、社交服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析、移動互聯(lián)網(wǎng)等最前沿的信息技術(shù)手段與教育內(nèi)容融為一體，賦予了現(xiàn)代教育新的時代內(nèi)涵和變革意義。

慕課主要分為兩類：xMOOC 和cMOOC 。前者基于傳統(tǒng)的行為主義學習理論，教師的講授是這類課堂的核心，學習者在此類課程中的主要需求是接受“一流大學免費在線課程”，這對深層次的探究和復雜知識的學習有一定優(yōu)勢；而后者則是以關(guān)聯(lián)主義學習理論為主要教學思想，認為知識的本質(zhì)是“網(wǎng)絡(luò)化的聯(lián)結(jié)”，強調(diào)知識獲取的“去中心化”以及知識的創(chuàng)造與生成。后者的學習過程設(shè)計更加注重互動和效果，體現(xiàn)為純粹的知識驅(qū)動的小規(guī)模課堂，課程主要依靠WIKI、RSS訂閱、在線論壇、網(wǎng)絡(luò)研討、博客等在線工具進行設(shè)計和實施，這有利于知識的生成與創(chuàng)新。兩者各有優(yōu)勢，未來有可能走向混合發(fā)展。目前前者在我國占有絕對的優(yōu)勢，而后者無疑更有益于本課題的思路啟發(fā)。

慕課既為教育提供了新的教學替代方式，也為研究生教育帶來了新的思維方式，是傳統(tǒng)教育在新技術(shù)模式下的有益延伸。在筆者關(guān)心的研究生教育質(zhì)量控制領(lǐng)域內(nèi)，這可以體現(xiàn)在培養(yǎng)質(zhì)量評價方面，也可以體現(xiàn)在過程控制中。除了政策方面的宏觀因素外，慕課理念為研究生的培養(yǎng)過程及其質(zhì)量控制帶來了具體可行的優(yōu)勢解決方案。該體系的構(gòu)建，定位與我國現(xiàn)階段的慕課類似——不是對現(xiàn)有研究生教育體制的顛覆和取代，而是實現(xiàn)技術(shù)為現(xiàn)有培養(yǎng)體制服務(wù)，對現(xiàn)代教育理念融入傳統(tǒng)學校教育進行探索。

四、慕課理念下的研究生培養(yǎng)質(zhì)量過程控制體系框架及流程

基于以上考慮，筆者認為研究生培養(yǎng)質(zhì)量過程控制體系應包括基礎(chǔ)信息系統(tǒng)、過程管理、質(zhì)量評估和反饋四個部分，涵蓋以下具體內(nèi)容：1. 研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)分解；2. 研究生培養(yǎng)目標及其環(huán)節(jié)短期目標分解；3. 各環(huán)節(jié)任務(wù)分解；4. 各環(huán)節(jié)任務(wù)質(zhì)量評估與反饋；5. 環(huán)節(jié)短期目標質(zhì)量評估與反饋；6. 研究生培養(yǎng)質(zhì)量個體和總體評估?？朔畔ⅰ肮聧u”效應、與已有教學科研系統(tǒng)相連的研究生培養(yǎng)質(zhì)量過程控制體系將導師的教學研究情況和研究生的日常管理、學習研究活動納入到師生互動的過程控制體系之中，有利于師生之間的有效互動與交流，同時有助于學習者學習研究活動的正常開展。

借鑒cMOOC和xMOOC的特點和優(yōu)勢，本質(zhì)量控制系統(tǒng)的學習者控制流程如右圖所示。（注：此流程圖按照現(xiàn)行三年培養(yǎng)期以方括號[***]標注質(zhì)量控制環(huán)節(jié)任務(wù)執(zhí)行時間，延期者按照實際時間執(zhí)行。）

本系統(tǒng)在實踐中已經(jīng)進行了部分實施和試驗，但鑒于時間、精力和個人能力所限，沒來得及進行定量的效度檢驗。

研究生培養(yǎng)質(zhì)量是研究生教育的第一生命線，是研究生教育可持續(xù)發(fā)展的根本保證。藝術(shù)類研究生在培養(yǎng)過程中具有較為獨特的學科特性和培養(yǎng)特點，保證其培養(yǎng)質(zhì)量是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及各方面的關(guān)系和問題。作為研究生培養(yǎng)單位，學校和學院必須樹立重視培養(yǎng)質(zhì)量的觀念，在研究生培養(yǎng)過程中建立嚴格的質(zhì)量評價制度和科學的過程控制體系，采取有效的方法和措施對研究生培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)實施有力監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)和改進目前存在的問題，確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量達到預期目標并穩(wěn)步提高，滿足社會對藝術(shù)類高級人才的需求。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 韓國防.構(gòu)建過程管理質(zhì)量監(jiān)控體系 確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量[J].當代教育科學，2010（3）：41-43.

[2] 高地.“慕課”：核心理念、實踐反思與文化安全[J].東北師范大學學報（哲社版），2014（5）：178-186.

[責任編輯：陳 明]