趙燕紅

摘 要：相對于以往的教師講授、示范為主的教學(xué)模式，情境教學(xué)能創(chuàng)設(shè)出必要的活動氛圍，以學(xué)生的體驗和發(fā)現(xiàn)為主，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

關(guān)鍵詞：渲染式情境；問題式情境；交往式情境

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0030-01

情境教學(xué)作為一種教學(xué)形式在中小學(xué)課堂中得到了廣泛的運(yùn)用，其影響是深遠(yuǎn)的。情境教學(xué)的組織形式直觀形象，符合學(xué)生的情感需要和認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)。相對于以往的教師講授、示范為主的教學(xué)模式，情境教學(xué)能創(chuàng)設(shè)出必要的活動氛圍，以學(xué)生的體驗和發(fā)現(xiàn)為主，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、創(chuàng)設(shè)渲染式情境，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

情境教育的最大特色是其給教學(xué)活動注入了情感，讓學(xué)生在內(nèi)心愉悅的環(huán)境中參與學(xué)習(xí)活動。初中體育教學(xué)是蘊(yùn)含著豐富情感資源的教學(xué)過程，需要我們不斷加以開發(fā)，吸引學(xué)生的有效注意力，保持學(xué)生的熱情，加強(qiáng)學(xué)生體育活動的情感體驗。教師應(yīng)抓住教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生入情、動情、移情、抒情，將教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容諸多因素通過情感活動進(jìn)行有效整合，實現(xiàn)體育教學(xué)的情感化、藝術(shù)化。

如我在教學(xué)“快速跑”這部分內(nèi)容時，首先出示國際、國內(nèi)以及學(xué)生身邊的運(yùn)動健將的圖片，讓學(xué)生說出他們的名字以及所從事的體育項目。然后我與學(xué)生一同觀看他們在重要比賽中的過程性視頻資料?！跋牒退麄円黄鹜_競技嗎？今天我們就有機(jī)會?！蔽易尠嗌系膬晌豢焖倥芙⒔o大家做現(xiàn)場示范，要求學(xué)生們仔細(xì)觀察他們的步幅和步頻特點(diǎn)，并結(jié)合自身的技術(shù)基礎(chǔ)自主練習(xí)和訓(xùn)練。因為有了前期的情感鋪墊，學(xué)生表現(xiàn)得積極主動。

借助于形象的情境，誘發(fā)學(xué)生積極情感支持的方法很多。如播放影音資源、展示圖片等，讓學(xué)生觀看體育比賽的激烈場面，感受其中的興奮與壯觀，感受體育運(yùn)動的魅力。也可以通過真實的情境場面，帶給學(xué)生切身的體驗和感受，給他們身臨其境的震撼力和影響力。體育教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多參加學(xué)校的各項體育比賽，多去體育館觀看賽事。在體育課堂中，倡導(dǎo)學(xué)生把這種情感體驗進(jìn)行表達(dá)與分享，能發(fā)揮情感的傳遞作用。

二、創(chuàng)設(shè)問題式情境，注入學(xué)習(xí)動力

教育心理學(xué)研究表明，問題產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者面對新的認(rèn)知與個體已有的知識經(jīng)驗之間的空間狀態(tài)。學(xué)生要獲得新的知識和技能，就必須突破原有的認(rèn)知形式，嘗試進(jìn)行更為高級的探索和嘗試。只有當(dāng)學(xué)生面臨著新的挑戰(zhàn)時，他們才會積極有效地搜集自我思維的內(nèi)部條件，并尋求解決的辦法。初中體育教學(xué)要突破原有的教師呈現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生探索，總結(jié)提煉要領(lǐng)，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練的低效做法，用問題去引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，給體育課堂注入新的活力。

如我在教學(xué)“籃球原地單手肩上投籃”時，發(fā)現(xiàn)班級中很多學(xué)生投籃不準(zhǔn)，其原因是投籃手的另一側(cè)的腳在身體前方，造成身體重心傾斜。為了引發(fā)大家的思考，我把兩種肩上投籃的方法進(jìn)行對比演示，讓學(xué)生也不斷地嘗試體驗。經(jīng)過反復(fù)探索，有的學(xué)生指出不能把投擲鉛球方法與投籃方法混淆；也有學(xué)生認(rèn)為，身體前后運(yùn)動幅度過大，會造成投籃不準(zhǔn)。投擲鉛球時，用這樣的動作是為了增加投擲的行程，能投擲得更遠(yuǎn)。對比分析后學(xué)生思路清晰，很快掌握了技術(shù)要領(lǐng)。

體育課堂中問題情境的創(chuàng)設(shè)，要充分考慮到學(xué)生的個體差異情況，讓問題帶有階梯性和層次感。一方面要讓學(xué)生逐步深入地進(jìn)行探索，由易到難；另一方面，要照顧到特殊學(xué)生的需要，把簡單的問題留給他們?nèi)ニ伎?，讓所有學(xué)生都有所收獲。要讓問題具有懸念性的同時，又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。教師不但要研究教學(xué)內(nèi)容，還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和基礎(chǔ)水平，切忌問題過大過空，讓學(xué)生望而生畏。教師要創(chuàng)設(shè)矛盾式的問題情境，將幾種動作效果或運(yùn)動方法集中呈現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生通過比較研究，實現(xiàn)對問題本質(zhì)的把握。

三、創(chuàng)設(shè)交往式情境，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

有研究認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實質(zhì)上是對學(xué)習(xí)情境的領(lǐng)悟和駕馭過程，在一定的情境中進(jìn)行自主式探究是比較理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這當(dāng)中，最為重要的就是合作交往能力的培養(yǎng)。體育教學(xué)需要教師將自己定位為一個研究者，參與到教學(xué)之中，放手讓學(xué)生平等地參加活動，用問題引領(lǐng)課堂，實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

如我在教學(xué)“耐力跑”時，為了激發(fā)學(xué)生跑的熱情，鼓勵他們自主參與到運(yùn)動中來，我創(chuàng)設(shè)出互動交往的氛圍，讓學(xué)生自由組合分成4大組。每組領(lǐng)取一根5米長的繩子，小組內(nèi)的4名成員同時手握繩子進(jìn)行200米×4接力跑，比一比哪一組能最先完成任務(wù)。為了組內(nèi)共同的榮譽(yù)，發(fā)揮出小組集體的力量，學(xué)生之間互相協(xié)商、鼓勵與幫助。在交往式的情境學(xué)習(xí)中，學(xué)生收獲的不僅僅是運(yùn)動的技能，還促進(jìn)了他們身心的健康和綜合素養(yǎng)的提升。

總之，情境教學(xué)在體育課堂中的應(yīng)用不僅要充分考慮到課程特色，還要從體育學(xué)科的本質(zhì)去發(fā)掘其價值，展示其魅力。這就要求情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮班級學(xué)生興趣的方向，只有學(xué)生向往的活動才能促進(jìn)他們?nèi)硇牡赝度胝n堂；要遵循學(xué)習(xí)活動的主體性原則，借助情境的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生自由主動地發(fā)現(xiàn)問題，交流討論，嘗試解決；情境的運(yùn)用要做到“精”和“準(zhǔn)”，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動遇到困難或產(chǎn)生疲倦的時候，情境活動的運(yùn)用就顯得很有必要。情境的創(chuàng)設(shè)既要考慮學(xué)生的視角，讓學(xué)生感到自然得體，又要高于現(xiàn)實生活，讓學(xué)生有著研究的欲望，巧妙地與所學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)：

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