葉山嶺

摘 要：高等院校的人才培養(yǎng)模式深刻體現(xiàn)了其人才觀和教育理念。高校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個(gè)涉及教學(xué)、科研、管理等要素的系統(tǒng)工程，其中課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、考試方式等與課堂教學(xué)直接相關(guān)的環(huán)節(jié)，以及學(xué)生實(shí)踐和對(duì)教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制等配套環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)方針能否得到切實(shí)落實(shí)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：普通高校；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：C961；G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）09-0004-02

高校的人才培養(yǎng)模式，是指高等院校在一定的教育思想及教育理論指導(dǎo)下，為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。高等院校的人才培養(yǎng)模式深刻體現(xiàn)了其人才觀和教育理念。高校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個(gè)涉及教學(xué)、科研、管理等要素的系統(tǒng)工程，其中課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、考試方式等與課堂教學(xué)直接相關(guān)的環(huán)節(jié)，以及學(xué)生實(shí)踐和對(duì)教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制等配套環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)方針能否得到切實(shí)落實(shí)的關(guān)鍵。普通高等院校要構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，就必須在這些方面做大量、細(xì)致的工作。

一、有利于創(chuàng)新精神培養(yǎng)的課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的更新

出于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的，大學(xué)教育在課程體系設(shè)置上必須處理好基礎(chǔ)課和專業(yè)課的關(guān)系。很多院校的課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)課，在課程設(shè)置的思路上，把基礎(chǔ)課、公共課和專業(yè)課割裂開來甚至對(duì)立起來，沒有在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)下將兩者統(tǒng)一起來。這種分化對(duì)于學(xué)生儲(chǔ)備豐富的知識(shí)背景是有害的。近些年來為了培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才，西方的大學(xué)普遍采用了為學(xué)生提供內(nèi)容廣泛的課程體系的做法。而且高等教育的低年級(jí)普遍不分專業(yè)，全部學(xué)習(xí)包括人文、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)在內(nèi)的寬泛的課程，這一點(diǎn)無疑值得我們認(rèn)真思考、借鑒。創(chuàng)新人才應(yīng)具有全面的素質(zhì)和比較寬的知識(shí)背景，因此高校在課程設(shè)置上要加寬加厚基礎(chǔ)理論課程，這不僅符合創(chuàng)新人才對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，也符合學(xué)科發(fā)展的相互交叉、滲透的趨勢。另一方面，在基礎(chǔ)課課程體系內(nèi)部也要根據(jù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革。有些傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課課程與專業(yè)教育缺乏融合性，難以對(duì)專業(yè)課教學(xué)形成支持，且與社會(huì)的需求相脫離。因此要對(duì)現(xiàn)有的基礎(chǔ)課進(jìn)行篩選、調(diào)整、補(bǔ)充、更新，突出基礎(chǔ)課對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的拓寬基本知識(shí)，強(qiáng)化基本技能，提高基本素質(zhì)的意義。

在教學(xué)內(nèi)容方面，我們的教材雖經(jīng)過多次改版，但有些在內(nèi)容上仍然顯得陳舊，一些實(shí)際當(dāng)中已經(jīng)被淘汰的內(nèi)容、方法仍然作為教學(xué)的內(nèi)容；反之，一些新的、實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容卻沒有被包含在教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中。所以應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，使其既能呈現(xiàn)本學(xué)科領(lǐng)域最基本、最核心的知識(shí)，又能反映該領(lǐng)域新的發(fā)展和動(dòng)態(tài)。另外，現(xiàn)有的很多教材在內(nèi)容上除了理論的表述以外，很少考慮到學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，表現(xiàn)為理論聯(lián)系實(shí)際的、針對(duì)具體問題的案例分析少，在文科教材中這個(gè)問題更加明顯，這也從一個(gè)側(cè)面說明我們對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的忽視。實(shí)例的意義不僅是補(bǔ)充說明理論的結(jié)論，對(duì)實(shí)例的分析有助于開闊學(xué)生的思路，因?yàn)槔碚摰恼撟C、表述往往只呈現(xiàn)正面闡述，而實(shí)例就豐富得多。我們的很多老師習(xí)慣于教課直截了當(dāng)、直奔答案，之前不設(shè)置問題，之后不聯(lián)系實(shí)際。這樣的做法客觀上削弱了課堂教學(xué)本該有的價(jià)值。此外，具體事例的內(nèi)涵是多方面的，聯(lián)系實(shí)際、實(shí)例的講解既可以幫助學(xué)生加深對(duì)本學(xué)科的了解，又可以啟發(fā)學(xué)生從多層次、多層面、多視角去看待問題，這對(duì)學(xué)生思路的拓寬具有很積極的意義。

二、有利于創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學(xué)方式創(chuàng)新

我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要采用的是灌輸式的、注入式的教學(xué)方式，其特點(diǎn)是老師在課堂教學(xué)中從頭講到尾。在這樣的教學(xué)模式中，老師往往比較重視對(duì)知識(shí)內(nèi)容的傳達(dá)，往往要學(xué)生關(guān)注內(nèi)容的細(xì)節(jié)，而不強(qiáng)調(diào)當(dāng)中所蘊(yùn)含的方法、精神。這種傳統(tǒng)的注入式的方法具有教學(xué)效率高的優(yōu)點(diǎn)，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但問題是我們的教學(xué)方式太過單一，注入式教學(xué)幾乎是所有課程的唯一選擇，課堂上除了老師的講授以外，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。教師的主導(dǎo)作用雖然得到了充分發(fā)揮，但對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的促動(dòng)不夠。這種傳統(tǒng)的注入式的教學(xué)方式必須改革。其實(shí)現(xiàn)形式是將課堂教學(xué)的方式由單純的以傳授知識(shí)為主的“注入式”教學(xué)拓寬為增加啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和研究性教學(xué)，使課堂教學(xué)由老師對(duì)學(xué)生的單向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)性。比如，在討論式教學(xué)的過程中，老師將課堂討論作為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教師自己的課堂講授的比重很小，講授的目的在于明確問題的特點(diǎn)、理清問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生深入問題的核心。課堂討論可以啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、提出問題的能力，而解決問題的過程則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。而且，在討論的過程中，老師也潛移默化地幫助學(xué)生掌握了從事研究所需要的基本方法。實(shí)際上提出問題本身就包含了對(duì)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生自己完成提出問題和嘗試各種解決問題的可能的這個(gè)過程，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力就是一種培養(yǎng)、鍛煉。相對(duì)于滿堂灌的注入式教學(xué)，討論式教學(xué)的課堂氣氛就要活躍得多，公開爭辯的形式可以使學(xué)生形成既合作又競爭的互動(dòng)，這種形式可以很好地利用學(xué)生的競爭心理，使學(xué)生之間形成良性的相互激勵(lì)，相互影響，使他們的問題意識(shí)、學(xué)習(xí)熱情得到釋放。這樣的方式也有助于啟發(fā)學(xué)生從多方向、多角度去看待問題，這對(duì)于開啟學(xué)生的思路，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維無疑很有益處。

三、加強(qiáng)實(shí)踐這一培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)

目前，很多高校普遍存在學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少的現(xiàn)象。教育創(chuàng)新要注意加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的創(chuàng)新教育功能。因?yàn)閯?chuàng)新能力體現(xiàn)在解決具體問題的過程中，并且最終要以創(chuàng)造性的成果表現(xiàn)出來。所以，普通高校應(yīng)該將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與科研相結(jié)合，形成長效機(jī)制?，F(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生的一個(gè)通病就是動(dòng)手能力差，這和教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不夠緊密有關(guān)，但更直接的原因是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏。課堂實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最為常見的一種實(shí)踐方式，但我們的教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)多是驗(yàn)證性的，沒有強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的重要性，而這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的難得的機(jī)會(huì)。所以加強(qiáng)實(shí)踐首先是加強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，除了加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入外，要注意內(nèi)容創(chuàng)新，增加創(chuàng)新性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)通過試驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的性。教學(xué)實(shí)驗(yàn)只是學(xué)生實(shí)踐當(dāng)中的一個(gè)方面，其他的還包括畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等等，這些實(shí)踐方式都是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的很好途徑。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文是一個(gè)難得的幫助學(xué)生通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)全面提高的機(jī)會(huì)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文的創(chuàng)新性，提倡學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇于有所創(chuàng)見。此外，高校應(yīng)該為學(xué)生實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐提供條件，應(yīng)建立規(guī)范的實(shí)踐體系，使實(shí)習(xí)能夠與之后的工作實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐相銜接。這一點(diǎn)很多學(xué)校做得很不夠，很多院校在實(shí)習(xí)的內(nèi)容安排往往過于簡單，流于形式，沒有給學(xué)生留下發(fā)揮、創(chuàng)新的空間。尤其是校外的社會(huì)實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)本來可以起到很好的啟發(fā)、促動(dòng)作用，但是由于不便于管理、考核，又需要經(jīng)費(fèi)和花費(fèi)較多的人力，所以一些學(xué)校實(shí)際上弱化了這個(gè)環(huán)節(jié)，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑是一個(gè)損失。其實(shí)，這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的積極作用是多方面的，學(xué)生不僅可以通過實(shí)踐加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，在實(shí)踐的過程中還可以學(xué)會(huì)與他人溝通的技巧，合作的精神和艱苦、認(rèn)真，扎實(shí)的工作態(tài)度，這對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高是非常重要的。在平時(shí)，學(xué)校還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種科研、學(xué)術(shù)活動(dòng)。科學(xué)研究、學(xué)術(shù)活動(dòng)是學(xué)生實(shí)踐的一種方式，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力、展現(xiàn)才華的重要舞臺(tái)。

四、將“創(chuàng)新”納入學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生的考核、評(píng)價(jià)體系，其科學(xué)性、合理性對(duì)于學(xué)生的發(fā)展方向、學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)的影響極大。目前，我們普遍采用的對(duì)學(xué)生的考核、評(píng)價(jià)體系中最主要的方式是考試。無疑，考試是檢查學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)性工作，是高校教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)。但我們現(xiàn)行的以考試為主要形式的考核制度對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有很多不盡如人意之處?，F(xiàn)在大學(xué)的考試，最主要的是期末考試，也就是一門課程的結(jié)課考試，主要是采取筆試的形式。這一考核方式的評(píng)價(jià)指標(biāo)是考試成績，評(píng)價(jià)方法是看學(xué)生所答是否符合標(biāo)準(zhǔn)答案?？荚囋趦?nèi)容上基本上是以教科書上的內(nèi)容為考試范圍，考題中綜合性的題目很少。這樣的考試實(shí)際上主要考查的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真，對(duì)于要求掌握的內(nèi)容是否下功夫去掌握了。這樣的考核方式雖然可以反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，卻無法反映學(xué)生的能力。所以，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式要由以成績論英雄的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)方式上來，將考試的目的、重點(diǎn)定位于引導(dǎo)學(xué)生注重日常的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生將注意力放到對(duì)于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力可以起到切實(shí)作用的方面，包括如何查資料、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、如何想出精彩的點(diǎn)子、寫出精彩的論文等等?？梢詮母淖兛己说男问健㈩l率與考核內(nèi)容這三方面同時(shí)入手。在考核的形式上，除了筆試的傳統(tǒng)形式外，結(jié)合不同學(xué)科、不同課程的特點(diǎn)，增加半開卷、口試、小論文等，并將平時(shí)的課堂表現(xiàn)（如在平時(shí)的課堂討論中的積極參與程度）也納入考核體系當(dāng)中。從考核的頻率上來說，就是增加平時(shí)的考核，調(diào)整、降低期末考試和結(jié)課考試在總成績中的比例。在考核的內(nèi)容上，則要增加理論聯(lián)系實(shí)際的題目。這三個(gè)方面學(xué)生考核、評(píng)價(jià)體系改革的目的是一致的，就是一方面使考核能夠真正地反映學(xué)生的能力、素質(zhì)的狀況，另一方面能促使學(xué)生去扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)而不是臨時(shí)抱佛腳，并以此對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生促動(dòng)。這樣的考核也包含了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在真正地去關(guān)注、鉆研、探討某一問題的過程中，學(xué)生不知不覺地加深了對(duì)所學(xué)的這門課在專業(yè)特點(diǎn)上的理解，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生去尋找、發(fā)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)術(shù)興趣的方向是非常有利的。此外，學(xué)校還要建立合理的、能反映學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的評(píng)估體系，使創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力能夠在學(xué)生的綜合考評(píng)結(jié)果中有所反應(yīng)，有所體現(xiàn)，使學(xué)生可以通過參加各種創(chuàng)意大賽、科研活動(dòng)等方式使他們真正花在學(xué)術(shù)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新上的時(shí)間、精力能夠在學(xué)校的評(píng)價(jià)體系中有所反映、回報(bào)。

同樣，對(duì)教師的考評(píng)也要將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為考評(píng)指標(biāo)包含在內(nèi)。我們現(xiàn)行的對(duì)教師的考評(píng)，將教學(xué)與科研分開，對(duì)教師科研水平的考評(píng)包含了對(duì)教師創(chuàng)新能力的考評(píng)，而在對(duì)教學(xué)的考評(píng)方面，“對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”并未作為一個(gè)指標(biāo)被納入現(xiàn)行的對(duì)教師的考評(píng)體系中，這在客觀上就使得考評(píng)難以對(duì)教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面形成促動(dòng)。關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求將教學(xué)模式從傳統(tǒng)的單向的注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和研究性教學(xué)，這勢必增加教師在備課上的壓力；要求教師關(guān)注各種學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐給予多方面的指導(dǎo)，這勢必要求教師去做很多實(shí)際的工作；要求教師增加對(duì)學(xué)生平時(shí)的考核而不是以期末考試或是結(jié)課考試這一次考試的成績來評(píng)價(jià)學(xué)生，這勢必增加教師作業(yè)批改的次數(shù)和數(shù)量。這些方面都要求教師花費(fèi)大量的時(shí)間、精力，而這些方面教師時(shí)間、精力的投入又勢必影響教師對(duì)科研的時(shí)間與精力投入。所以，隨著這些方面工作量的極大增加，勢必要求將這些方面工作的完成情況加入到對(duì)教師的考評(píng)體系中。如果對(duì)教師的考核管理制度的改革不配套，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的種種教育創(chuàng)新就難以真正落實(shí)。

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