靖國平

摘 要：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國高等教育事業(yè)發(fā)展的“重中之重”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略選擇?；趪依妗⑸鐣枨蠛兔裆腋?，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式需要立足于成才、成人、成事、成己、成功等戰(zhàn)略選擇，促進大學生的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，以積極應對快速、多元、開放、復雜的全球變化。人才培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)、體系或有序結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的策略體系包括價值取向、目標定位、教學資源、教學方式和教學評價等方面。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；人才培養(yǎng)模式；戰(zhàn)略抉擇；策略體系

中圖分類號：C961；G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0001-03

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的價值旨歸

進入21世紀以來，世界正處在大發(fā)展、大變革、大調(diào)整時期。世界高等教育也進入到一個以適應新的時代變化（全球化、信息化、后工業(yè)化等），著力提升高等教育的效益、品質(zhì)和聲譽，尤其是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，保持高等教育事業(yè)發(fā)展與國家利益、社會需求和民生幸福之間的協(xié)調(diào)一致的重要時期。深化高等教育改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為21世紀世界高等教育發(fā)展的主流。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出：提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。

在全球高度關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量的時代背景下，在各級各類高等學校快速發(fā)展的歷史時期，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略選擇。高等學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式涉及到“培養(yǎng)什么樣的人”“依靠什么培養(yǎng)人”和“怎樣培養(yǎng)人”這樣三個根本問題。這三個問題與人才培養(yǎng)的目標、內(nèi)容和方式緊密相連，與人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)。

高等學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，旨在從根本上改變?nèi)瞬懦砷L的制度環(huán)境以及相應的機制條件，根據(jù)人才成長的規(guī)律和特點，在價值取向、目標定位、教學資源、教學方式和教學評價等方面開展積極的、富有實效的探索，促進學生的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略抉擇

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略抉擇關(guān)系到國家利益、社會需求和民生幸福三個基本層面。在國家利益方面，側(cè)重點在于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才；在社會需求方面，側(cè)重點在于培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)社會公民和各級各類專門人才；在民生幸福方面，側(cè)重點在于開發(fā)學生潛能，完善學生個性，促進學生終生發(fā)展。

1. 成才戰(zhàn)略：培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，提高國家核心競爭力

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出了到2020年我國人才發(fā)展的總體目標，即“培養(yǎng)和造就規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、素質(zhì)優(yōu)良的人才隊伍，確立國家人才競爭比較優(yōu)勢，進入世界人才強國行列，為在本世紀中葉基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化奠定人才基礎(chǔ)”。當前，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是擺在我國高校尤其是一大批高水平重點大學面前的一項緊迫任務，它直接關(guān)系到我國在國際上的戰(zhàn)略地位，以及國家的利益、尊嚴和安全。這一重大使命在著名的“錢學森之問”的拷問之下，顯得格外發(fā)人深省，且勢在必行。歷史的經(jīng)驗教訓反復證明，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才一定要有優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境，要有適合拔尖創(chuàng)新人才成長體制、機制和路徑。改革開放以來，我國一批重點大學陸續(xù)設立新型人才培養(yǎng)組織機構(gòu)，旨在探索拔尖創(chuàng)新人才成長的新體制、新機制、新路徑。如浙江大學的竺可楨學院、復旦大學的復旦學院、南京大學的匡亞明學院、北京大學的元培學院、華中科技大學的啟明學院、湖北大學的楚才學院等。

2. 成人戰(zhàn)略：教育奠基社會文明，提高公民整體素質(zhì)

從高中生到大學生，大多在18歲～19歲的年齡，大學新生在生理上已經(jīng)是成年人了。但從公民素養(yǎng)、人格精神、社會責任等方面講，大學生、研究生還遠未真正成人。在學習型社會里，成人是一輩子的功課。終身教育的理念不僅指終生學習，還包括終生成人。大學是使人成人、使人追求有意義、有價值的生活的場所。大學不僅需要塑造人的資質(zhì)、品牌，還需要健全受教育者的人格，提升其品位。大學不僅有“化知識為智慧”即“轉(zhuǎn)識成智”的功能，還具有“化知識為德性”即“轉(zhuǎn)識成人”的功能。受過高等教育的人不僅是知識、信息、技術(shù)、財富的擁有者，還應該學會過有尊嚴、有教養(yǎng)、有責任感、有社會擔當?shù)纳?。大學是使人掌握科學知識、追求客觀真理的搖籃，更是教人如何守望心靈、安頓靈魂的家園。因此，大學生肩負著傳承與發(fā)揚人類文明和文化的任務。

3. 成事戰(zhàn)略：培養(yǎng)有尊嚴的勞動者，提升個體職業(yè)素質(zhì)

在高等教育社會化、大眾化的背景下，高等學校不僅要注重培養(yǎng)未來的科學和社會精英，還要為更多的人在未來職業(yè)生涯中有本領(lǐng)、有尊嚴的勞動和生活提供積極有效的專門服務，努力提升個體的職業(yè)素質(zhì)、生活質(zhì)量和幸福指數(shù)。個體的職業(yè)素質(zhì)主要是指個體勞動者的專門的、專業(yè)的素質(zhì)。它主要包括：一般體能素質(zhì)、專業(yè)知識與技能方面的素質(zhì)、職業(yè)選擇與流動方面的素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)等。

當代社會從業(yè)者的素質(zhì)特征主要表現(xiàn)在三個方面：一是差異性和可變性。社會分工愈來愈細，愈來愈多樣化，形成了無數(shù)種類的職業(yè)。同時，每個人的發(fā)展又具有較大的差異性和可變性，由此形成了個體在職業(yè)上的分化與差距。高等教育可以有效地調(diào)節(jié)、改善這種分化與差距，使其不斷趨于動態(tài)、可變、高位的平衡。二是選擇性和流動性。人類歷史進步以社會分工為基礎(chǔ)，但人類的解放卻是以弱化或消除分工為前提的。在當今社會，人們選擇不同職業(yè)以及在多種職業(yè)之間流動已十分常見，這既是社會生產(chǎn)和經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是人的全面、充分和自由發(fā)展的需要。三是能動性和創(chuàng)造性。當代社會的生產(chǎn)能力和生活方式為人的自主發(fā)展創(chuàng)造了一定的條件與機遇，某些職業(yè)可以成為人的自我需要或自主選擇，一部分人也能夠在職業(yè)生涯中充分地發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)造性?！爸鲃影l(fā)展、自主創(chuàng)業(yè)”的生活方式有可能成為人的“第一需要”。

4. 成己戰(zhàn)略：培養(yǎng)全面發(fā)展的個性，促進學生自主發(fā)展

教育好比“火箭”，受教育者恰似“衛(wèi)星”，衛(wèi)星一旦由火箭推動升入太空，便可以在浩瀚無垠的知識海洋和人生宇宙中自由自主地運行。高等學校需要引導學生主動發(fā)展，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的個性，培養(yǎng)學生的獨立性、獨特性、完整性和創(chuàng)造性，使他們在學習和生活中樹立自尊心、自信心和責任感，讓他們充分意識到獨立自主和自主發(fā)展是開發(fā)個人潛能、成就完善個性、不斷獲得可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

人在本質(zhì)上是一種未完成的、尚待開發(fā)的、通過教育和社會實踐可以不斷地獲得自我建構(gòu)、自主改造、自由生成的生命有機體。從哲學上講，人永遠具有一種“可能生命”“可能生活”的走向。人具有生命的開放性、未完成性、不確定性、可持續(xù)發(fā)展性等重要特征。一個人接受高等教育的過程，是由被動到主動到能動、由自發(fā)到自覺到自由、由接受到感受到享受的過程，也是一個自我認識、自主生成、自覺成長的過程。

5. 成功戰(zhàn)略：培養(yǎng)學生的成功素質(zhì)，促進學生終生發(fā)展

我國高等學校承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術(shù)文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設的重大任務。在人才培養(yǎng)方面，關(guān)注全體學生的發(fā)展，關(guān)注學生的全面發(fā)展，關(guān)注學生的終生發(fā)展，是高等學校的重要職責和使命。促進每一個學生終生優(yōu)質(zhì)發(fā)展，不讓一個學生在未來工作和生活中感到失敗，是高校人才培養(yǎng)的理想追求。武漢科技大學中南分校的成功素質(zhì)教育在國內(nèi)具有一定的影響，校長趙作斌教授提出，成功素質(zhì)教育是以促進大學生的成功為根本目的，專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進，通過全面培養(yǎng)學生的五大體系素質(zhì)和學生個性的充分開發(fā)，培養(yǎng)學生的成功素質(zhì)，消除失敗因子，促進學生的學業(yè)成功與就業(yè)成功，并為其今后的創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的教育理念和教育模式。這一模式在全國同類院校中具有重要的示范意義。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的策略體系

通常，模式是一套系統(tǒng)、一個體系或有序結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的策略體系是一個系統(tǒng)工程，或是一個有機的整體。它主要包括價值取向（為什么）、目標定位（是什么）、教學資源（有什么）、教學方式（怎么做）、教學評價（怎么樣）五個方面的系統(tǒng)組合。

1. 價值取向：堅持育人為本，堅持能力為重

當今時代，高等學校受社會關(guān)注程度遠遠高于過去，其格局相比過去顯得更加撲朔迷離、錯綜復雜。面對人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大職能，許多大學難以兼顧，或者無所適從。事實上，在現(xiàn)行管理體制的制約之下，在多種利益博弈尤其是學校發(fā)展資源嚴重短缺的情況下，許多大學的重心已偏向了科學研究和社會服務。美國前加州大學校長克拉克·克爾指出，1930年美國的大學已經(jīng)發(fā)生了深遠的變化，通常是朝著它們所參與的社會演變方向，這種演變使系科大量出現(xiàn)，并組成大學。大學的出現(xiàn)，不是為了關(guān)注學生個體，而是關(guān)注社會的需要。大學成為了“社會服務站”“知識工業(yè)基地”。在這種價值引導下，大學教師更關(guān)心來自政府、基金會、企業(yè)、公司的利益訴求，與學生在一起的時間越來越少。

大學如何堅守“育人為本”和“能力為重”，是擺在高校廣大教育工作者面前的一個十分緊迫而突出的問題。美國社會對大學生有以下六個方面的能力要求：解決問題的能力、獨立學習的熱情和能力；人際關(guān)系能力；書面和口頭交流能力；對個人和集體行動的責任感；多元文化和多種語言的能力、專業(yè)化能力。培養(yǎng)大學生這六個方面的能力，是大學的主要職責和任務。

2. 目標定位：化知識為智慧，化潛能為才能

筆者主張，化知識為智慧，化潛能為才能，從知識取向轉(zhuǎn)向智慧取向和能力取向，是高等學校人才培養(yǎng)目標的基本定位和發(fā)展方向。一所大學的理想與其說是知識，不如說是力量；大學的目標是把一個孩子的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌扇说牧α俊?/p>

高等教育的直接目標是促進大學生的心智模式和行為方式產(chǎn)生積極、持久的變化。基于這樣的認識，高等學校不僅要注重讓學生掌握基本知識、基本技能等公共性常識，更要注重使學生具有基本思想、活動經(jīng)驗等個體性見識；不僅要讓學生具有分析問題、解決問題等認知性能力，還有使他們擁有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等探索性能力。

在開放時代和信息社會，大學生們前所未有地需要用知識來武裝自己。但許多大學生并非真正尊重知識、熱愛知識，他們對知識缺乏內(nèi)在的興趣、志趣和激情。許多大學生認為學習是無趣的，同時也是無用的，學了也白學。這顯然與大學的教學制度、教學環(huán)境、教學方式、評價標準等有著直接的關(guān)系。當大學生們不能真正認識到知識的智慧價值以及與自我潛能發(fā)展的關(guān)聯(lián)，不能直接感受到今天的學習與明天的工作、生活之間的內(nèi)在一致性，不能認識到學習的真實意義的時候，學習本身就會成為一個問題。

智慧是人的主體性、進取性、探索性和創(chuàng)造性力量，它更多地指向未知領(lǐng)域、開放領(lǐng)域、靈活領(lǐng)域、沖突領(lǐng)域以及事物的本源、內(nèi)核。當今中國的素質(zhì)教育，重心或要害不在知識的掌握，而在知識的活化、人格化和智慧化。高等學校培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使他們在學習和生活中學會將知識的獲得轉(zhuǎn)化為智慧的生成，將潛在的能量轉(zhuǎn)化為實際的才干，這應是高校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的基本使命和內(nèi)在邏輯。

3. 教學資源：以學定教，按需教學，以用促學

長期以來，“以教定學”“以教促學”“以教評學”的教學制度，單一、狹窄、機械、僵化的培養(yǎng)模式和教學方式，是大學教學存在的突出問題之一。大學教師很少考慮學生學習的特點和需要，特別是如何將知識教學有效地轉(zhuǎn)化為學生思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力的可持續(xù)發(fā)展。師生之間缺乏以學術(shù)為旨趣的真誠、民主與合作，學生普遍缺乏學習的主動性、自覺性和探索性，尤其是不善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

教學是一種向生性或?qū)ο笮缘幕顒?，教學即“讓學”。海德格爾指出：“做一名教師仍是很高尚的事”——教比學難得多。我們深知此點，但我們很少思考過此點。為什么教難于學？這并不是因為教師腹笥宏富，常備不懈。教難于學，乃因教所要求的是：讓學。教師必須能夠比他的學生更可教。目前我國高校教學資源與環(huán)境建設，尤其是人才培養(yǎng)制度和教學方式改革，迫切需要基于“以生為本”“以學定教”“教學生學”“為學習服務”的理念，引導學生變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”，變接受學習、機械學習為主動學習、創(chuàng)新學習，提高大學生學習的興趣、能力和水平。大學教師要關(guān)注學生的精神世界，尋求書本世界與生活世界的平衡；關(guān)注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間；關(guān)注學生的生存方式，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；關(guān)注學生的精神世界，創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)性的問題或情境；關(guān)注學生的文化生態(tài)，增加師生之間、生生之間多維有效的互動、交流；關(guān)注學生的活動狀態(tài)，打破單一的集體教學組織形式。例如復旦大學設置的文史經(jīng)典與文化傳承、文明對話與世界視野、科學精神與科學探索、批判性思維、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷、審美體驗6大現(xiàn)代大學人格教育的核心課程模塊。這些改革探索使大學生擁有了更多的學習自主權(quán)、更大的發(fā)展空間以及更強的社會競爭力。

4. 教學方式：學思結(jié)合，知行統(tǒng)一，因材施教

教學方法陳舊落后是影響我國大學教育質(zhì)量的一個重要因素。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》精神，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教學方式與學習方式，需要在如下三方面下大功夫：

第一，注重學思結(jié)合。創(chuàng)導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境。大學生不僅要有分析問題、解決問題的能力，還要有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。大學教師的課堂教學若要“去中學化”，若要引導學生化公共知識為個人學識，化書本知識為思想智慧，就需要逐漸總結(jié)、提煉以問題、主題、專題、課題為抓手的研究性教學方式，尤其是在本科生高年級和研究生教學階段。“一個優(yōu)秀的大學教授絕不能拘泥于用教科書來教學生。一個教授只會照本宣科是沒有辦法培養(yǎng)學生的好奇心的，因為教科書基本上把所有問題的漏洞都堵上了，沒有什么創(chuàng)造性。一個學校，老師的研究工作直接關(guān)系到培養(yǎng)出來的學生的質(zhì)量?！?/p>

第二，注重知行結(jié)合。堅持教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。開發(fā)實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產(chǎn)實習和技能實訓的成效。充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動。我國偉大教育家陶行知先生提出：“‘教學做合一是生活法也是教育法。教的方法要根據(jù)學的方法，學的方法要根據(jù)做的方法。教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。先生拿做來教，乃真教；學生拿做來學，方是實學?！笨傮w來講，我國大學一般都開設實驗、實訓課程，并開展各種社會實踐活動，但對大學生是否有效地掌握了感知學習、操作學習、體驗學習、交往學習等學習方法，實踐能力是否得到了有效的鍛煉和提高，還缺乏科學有效的檢測與評估。因此，建立大學實踐教學的質(zhì)量評價標準和評估策略，應作為大學教學改革的一個重要內(nèi)容。

第三，注重因材施教。關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。高等教育大眾化客觀上造成了人才培養(yǎng)的大規(guī)模化、模式化、批量化，個性化教學、因材施教、導師制（師徒制）很難真正落實。針對這個問題，許多學校開展了富有成效的改革探索。例如華南理工大學為尖子生量身定制培養(yǎng)方案，因材施教，優(yōu)才優(yōu)育。組建各類創(chuàng)新班和教改實驗班25個，吸納10%學生，每屆達到600多人。與深圳華大基因研究院合作的研究成果《構(gòu)建人類泛基因組序列圖譜》，在世界頂級權(quán)威科學雜志《自然》雜志的生物技術(shù)分刊發(fā)表，第一作者為該校在讀大三學生羅銳邦。該校實施了尖子生培養(yǎng)的優(yōu)才優(yōu)育模式、本碩連讀和本碩博連讀等長學制培養(yǎng)模式、產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式、復合型人才培養(yǎng)試驗班。

5. 教學評價：關(guān)注學習過程，著眼長遠發(fā)展

科學、有效的教學評價是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改善教學方式和學習方式，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。目前國際上正在形成以學習者為中心、以學習過程為重點、以學習經(jīng)驗和產(chǎn)出為基準的大學質(zhì)量評價和監(jiān)控體系。如英國的全國大學生調(diào)查、美國的大學本科生學習性投入調(diào)查、澳大利亞本科生學習性投入調(diào)查等。以學習者為中心的學習過程評價研究，強調(diào)評價的重點是學習者作為主體的學習態(tài)度、學習投入、學習經(jīng)驗及收獲等。2009年年初，清華大學校務委員會正式通過進一步加強本科教育教學工作促進拔尖創(chuàng)新人才成長的若干意見，明確提出為落實“以人才培養(yǎng)為根本，以提高質(zhì)量為核心”的本科教育教學理念，學校要關(guān)注學生的學習過程，定期進行學情調(diào)查，將學生的學習狀態(tài)和學習效果作為評價學校教育教學質(zhì)量的核心要素。

長期以來，我國大學教學評價的著力點在于評價教師的教學狀態(tài)和教學水平，對學生的學習狀態(tài)、學業(yè)水平和學習能力關(guān)注不夠。因此，我國高校教學評價改革的著力點在于關(guān)注學生學習過程，注重學生長遠發(fā)展。我國高校教學管理需要建立和完善多元、分層、分類的綜合評價指標體系，更多地運用過程性評價、診斷性評價、發(fā)展性評價和服務性評價。在改善學生的學習狀態(tài)，提高他們的學習能力和學業(yè)水平的同時，為不斷改善教師的有效教學提供高效、周到和專業(yè)化的服務。同時要提升大學教師的職業(yè)認同感、教學效能感和工作滿意度，促進大學教師教學能力和專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

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