德瑪

新課標(biāo)也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。那么，如何讓我們的閱讀教學(xué)返樸歸真，實(shí)行“以讀為本”，讓朗朗的書聲回到教室？

筆者認(rèn)為，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)吃透“兩頭”，一頭是“文本”，根據(jù)文章本身的特點(diǎn)，指引學(xué)生理解文章的思路，使學(xué)生更容易地與文本開展對話；一頭是“人本”，能始終引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的高漲熱情，有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、以境誘讀、通讀感知

在日常的語文教學(xué)中，我們要通過富有情感的語言，動人的音樂、形象的圖片、逼真的實(shí)物、有關(guān)的影視片斷等真實(shí)生動的各種媒介，為學(xué)生營造讀的情境，從而誘發(fā)學(xué)生讀書的熱情，激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者所恨，達(dá)到“語語悟其情”的目的。

把課文讀準(zhǔn)確、讀流暢。凸現(xiàn)出“以讀為本”的新理念，促成學(xué)生對“讀”的高度重視，養(yǎng)成良好的“讀”的習(xí)慣。讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀，形式多樣地讀課文，對于難讀的長句，教師還進(jìn)行示范輔導(dǎo)。我覺得，花這個時間，是非常有必要的。為了調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，可采用以下幾種方式：

（一）自由讀。讓全班同學(xué)用自己喜歡的方法，自由地朗讀課文，你想怎么讀就怎么讀，這時速度快的可以多讀幾遍。

（二）選擇讀。這種讀是在點(diǎn)上著力。在自由讀的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)選擇自己最喜歡的一段來讀，或選擇認(rèn)為自己讀得最好的一段來讀。這一環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，充分地展示自己。學(xué)生會無形中學(xué)會選擇，學(xué)會評價。同時，也可促進(jìn)同學(xué)間的互相學(xué)習(xí)與共同提高。

（三）接段（句）讀。這是點(diǎn)面結(jié)合式的朗讀。因?yàn)檎n堂時間有限，選擇性地讀范圍較小，不能讓大多數(shù)學(xué)生都得以展示，因此無法滿足全班同學(xué)的愿望。這就可采用接段（句）讀的方式，即：讓學(xué)生喜歡讀第一段（句）的同學(xué)站起來讀，讀完后坐下，再讓喜歡讀第二段（句）的站起來接著讀。這樣一段（句）一段（句）接下去，到最后一段（句）時，可提醒一下，還沒讀過的同學(xué)請抓住機(jī)會來站起來讀。一輪下來，全班同學(xué)都能讀到他最喜歡的一段（句），有的同學(xué)可能還會讀好幾段（句）。這就為他們創(chuàng)造了充分讀的機(jī)會。

（四）分角色讀。俗話說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，可見讀書感悟是一種個性化的行為，在閱讀教學(xué)中，我們要給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生自己讀課文，在自讀課文中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所體驗(yàn)，使其在交流中受到啟發(fā)，得到提高。這樣學(xué)生有了閱讀的自主權(quán)，他們也就更愛讀了。

二、以讀引讀，細(xì)讀悟語

通過細(xì)讀，梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。但必須強(qiáng)調(diào)的是“細(xì)讀悟語”的“悟語”包括兩層意思，既要悟語言所傳達(dá)的思想內(nèi)容，也要悟語言的表現(xiàn)形式，即學(xué)生在閱讀活動過程中，理解課文內(nèi)容，并能透過內(nèi)容，有所感觸而領(lǐng)悟，包括對一些道理或思想感情及表達(dá)方法等的領(lǐng)悟，體現(xiàn)了語言文字的工具性和思想內(nèi)容的人文性的內(nèi)在統(tǒng)一。

在這一過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對課文的仔細(xì)閱讀，問學(xué)生讀懂了什么？讀不懂什么？還想知道什么？在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開展學(xué)生、教師、文本的對話，這些“對話”反過來，又促進(jìn)學(xué)生對文章的細(xì)讀，發(fā)展了學(xué)生的語感。要保證學(xué)生細(xì)讀的質(zhì)量，細(xì)讀必須體現(xiàn)以下三個特征。

（一）讀思結(jié)合。讓學(xué)生帶著問題去讀，目標(biāo)明確，就讀有所得，讀有所悟，達(dá)到大綱所要求的“在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書”。如：我在教學(xué)《曼谷的小象》時，就集中了全文的研究主題是：“整個故事后面的一個美字體現(xiàn)在哪些地方？”然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。學(xué)生在反復(fù)地探究性讀中發(fā)現(xiàn)美到體會美乃至享受美，整節(jié)課流暢、優(yōu)美，始終書聲朗朗，美意濃濃。

（二）讀議結(jié)合。課堂就是同學(xué)們交流的平臺，讀書要與討論交流相結(jié)合，要強(qiáng)調(diào)師生、生生互動。當(dāng)前，《新課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更少不了課堂的交流。沒有交流，與文本的對話就無法開展，交流會促使閱讀活動更加深入，交流也會使學(xué)生在一些閱讀誤區(qū)中返回過來。教師適時點(diǎn)撥、導(dǎo)讀，正確處理“自主感悟”與“價值觀導(dǎo)向”之間的關(guān)系，肯定正確，糾正錯誤，平等對話。讀議結(jié)合，以議促讀，以讀促悟，以悟?qū)ёx，讓學(xué)生在課堂上充分自由地開展閱讀活動。

（三）讀練結(jié)合。閱讀教學(xué)離不開語言文字的訓(xùn)練，各種訓(xùn)練都要以讀為基礎(chǔ)。練習(xí)并非都是要學(xué)生拿起筆來寫，通過比較讀、對比讀、換詞讀、刪詞讀等的精心設(shè)計，都是體悟語言，培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的語文能力有效的訓(xùn)練。

三、適時點(diǎn)撥，品讀悟情

有了對課文內(nèi)容和作者語言特色的理解，我們就會自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來實(shí)現(xiàn)。對課文進(jìn)行品賞玩味地讀，更深入地去感悟作品所表達(dá)的思想感情，從而更進(jìn)一步地升華思想，陶冶情感。

這一環(huán)節(jié)的讀，往往出于我們教師自己對課文的感悟，刻意采用“渲染導(dǎo)情”“范讀激情”等手段教學(xué)，但有時效果卻不一定好，因?yàn)閷W(xué)生的感悟與教師不一定是同步，這樣做也忽略了學(xué)生的主體性。這時，我們不妨放手讓學(xué)生自已品讀，采用“讀中悟情”、“評讀促情”的辦法進(jìn)行輔導(dǎo)，教師在學(xué)生讀完課文后，這樣問“你為什么這樣讀？”讓學(xué)生說出自己的感悟，自覺地糾正不正確的朗讀方法。

四、誦讀積累，陶冶情操

“多美的文章，你想把它讀背嗎？”教師一鼓勵，學(xué)生躍躍欲試，這也是課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線，我為之喝彩。"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。"哪一位文學(xué)家不依賴于對語言的積累來提升自己的文學(xué)修養(yǎng)。尤其是對于小學(xué)生來說，他們的思維具有具象性的特點(diǎn)，熟讀甚至是背誦課文比系統(tǒng)的分析講解更有效，更需要對"語言材料"的積累。學(xué)生在理解感悟基礎(chǔ)上熟讀成誦，有助于學(xué)生對課文的整體吸收，發(fā)展語感。