廖泉

[摘 要]由于我國社會的特殊性，各個(gè)地區(qū)的發(fā)展存在一定的差異，尤其是少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的特殊性，使少數(shù)民族地區(qū)在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中遇到了一定的阻礙.對民族初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了解，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)情況以及少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)際情況，對民族初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性進(jìn)行總結(jié)，以引起大家對這些特殊性的重視，進(jìn)而改善民族初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀.

[關(guān)鍵詞]民族初中 數(shù)學(xué)教學(xué) 特殊性

[中圖分類號]G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 16746058（2015）260032

我國是一個(gè)多民族國家，當(dāng)前我國的語言種類已超過80種，很多少數(shù)民族都擁有屬于自己的文字，并且在多年的發(fā)展過程中，每一個(gè)民族都有著自己獨(dú)特的文化.由于各民族之間的文化、區(qū)域等存在差異，很多少數(shù)民族學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展都受到一定的限制.初中對學(xué)生的成長有著十分重要的意義，而由于受到民族文化的熏陶與影響，很多民族初中數(shù)學(xué)教學(xué)也會遇到很多問題，尤其是在少數(shù)民族聚集的地區(qū)，遇到的困難更大.下面筆者談?wù)劽褡宄踔袛?shù)學(xué)教學(xué)的基本情況.

一、少數(shù)民族初中教學(xué)情況

在我國，少數(shù)民族聚集的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展大都較為落后，人們對教育的重視程度也不高，甚至連最基本的義務(wù)教育都無法得到普及.再加上少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，很多少數(shù)民族地區(qū)的初中教學(xué)設(shè)施不夠齊全，教師教學(xué)水平不高.這些都使少數(shù)民族初中教學(xué)受到了影響.當(dāng)前，很多少數(shù)民族家長不了解教育的重要性，認(rèn)為讀書沒有用，所以不愿意讓孩子在小學(xué)畢業(yè)以后，繼續(xù)接受初中教育.這使少數(shù)民族初中教學(xué)工作在開展的過程中遇到了一定的阻礙.而當(dāng)?shù)卦谶M(jìn)行管理時(shí)，并沒有對不接受初中教育的學(xué)生以及家長進(jìn)行教育，放任這樣的現(xiàn)象發(fā)生.即使在當(dāng)前對教育重視程度不斷提高的今天，仍然有很多少數(shù)民族家庭的孩子無法接受義務(wù)教育.這與當(dāng)?shù)厝藗兊乃枷胍约爱?dāng)?shù)貙逃墓芾砼c重視有一定的關(guān)系.

二、民族初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著社會的發(fā)展，民族初中數(shù)學(xué)教學(xué)雖然得到了重視，但在發(fā)展的過程中仍然存在很多不足.現(xiàn)筆者將民族初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行如下總結(jié).

1.教學(xué)準(zhǔn)備不充分

少數(shù)民族地區(qū)多數(shù)比較偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，整體教學(xué)環(huán)境以及條件也比較落后，很多中學(xué)的硬件配套設(shè)施不夠健全，導(dǎo)致在新課改過程中，教師無法應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備將知識形象地展示給學(xué)生.

2.教師教學(xué)水平有限

由于地理位置偏遠(yuǎn)等方面的原因，很多教師都不愿意到民族地區(qū)任教.雖然國家對這方面也給予了高度的重視，但是不少民族初中教師的教學(xué)水平仍然不高.在國家政策的支持下，有部分年輕教師到該地區(qū)任教，但他們都是達(dá)到一定的期限以后便選擇馬上離開，這使民族初中的數(shù)學(xué)教學(xué)工作一直都得不到很好的開展.而且很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，也僅僅是將新課改的思想以一種表面的形式引入課堂，并沒有將新課改的內(nèi)容真正滲透到課堂教學(xué)中.

三、民族初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性

由于民族初中的學(xué)生大多數(shù)是少數(shù)民族，他們在民族文化和知識體系方面存在一定的差異.根據(jù)我國當(dāng)前的教育政策，在我國多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)，教師都會將民族文化與語言等融入教學(xué)中.這樣的教學(xué)方式雖然能夠使學(xué)生快速地適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)，但也對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對外界事物的接受能力有一定的影響.在民族初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要結(jié)合民族學(xué)生的知識體系進(jìn)行個(gè)性化的綜合性教學(xué)，這樣才能獲得良好的教學(xué)效果.而想要

改善

民族初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，必須重視民族初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性.民族初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

1.直觀性

由于民族地區(qū)的地理位置較為偏僻，其在經(jīng)濟(jì)方面較為落后，文化體系也比較閉塞，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境都是一個(gè)狹窄的區(qū)域，這就導(dǎo)致了學(xué)生的知識視野狹窄、文化知識體系過于單一，學(xué)生的思維廣度受到影響.

針對民族學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)入初中以后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方面多采用直觀教學(xué)法，通過形象、具體的教學(xué)模型，將知識直觀地展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠通過感官認(rèn)知，對知識有一個(gè)深刻的理解.同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重民族地區(qū)學(xué)生的語言以及文化方面的差異，更加深入、準(zhǔn)確地講解知識，使信息的傳遞效率.另外，教師還應(yīng)當(dāng)布置相應(yīng)的作業(yè)，開拓學(xué)生的視野，

得到進(jìn)一步的提高，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，

進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力.

2.靈活性

由于民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化相對落后，教師的教學(xué)水平不高，多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都比較差.因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)過程可以更加靈活，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí).在一些民族初中里，學(xué)生來自不同的民族，他們受到不同民族的文化以及習(xí)俗的影響，在小學(xué)階段所受到的教育也有很大的差異.這些都要求初中教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，必須針對學(xué)生的個(gè)體差異，靈活采用不同的教學(xué)方法，進(jìn)行因材施教，讓每一位學(xué)生都能在課堂上學(xué)到更多的知識，獲得不同的發(fā)展.

3.基礎(chǔ)性

在民族地區(qū)，學(xué)生在小學(xué)階段所接受的教育程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這就影響到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的展開.因此，教師在教學(xué)過程中要考慮到學(xué)生在小學(xué)階段的受教育情況，注重基礎(chǔ)知識的教育，彌補(bǔ)學(xué)生小學(xué)階段基礎(chǔ)知識的欠缺，進(jìn)而改善初中教學(xué)效果.

4.非智力性

由于民族初中學(xué)生受到民族文化和習(xí)俗的影響，他們有著自己特殊的思維方式和想法.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重挖掘?qū)W生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.這些要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績重要，而且可有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.

我國作為一個(gè)多民族國家，想要使國家得到更好的發(fā)展，就要重視國家的教育工作.由于民族地區(qū)受到地域的限制，教育的發(fā)展進(jìn)程受到了很大的影響.因此，想要促進(jìn)民族初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效開展，必須要對其特殊性進(jìn)行了解，并針對其特殊性探索有效的教學(xué)策略，這樣才能改善民族初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀.

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉超，張茜，陸書環(huán).基于民族數(shù)學(xué)的少數(shù)民族數(shù)學(xué)教育探析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2012（5）.

[2]朱維宗，楊承綸，趙萍，李立新.云南省少數(shù)民族初中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的跨文化研究報(bào)告[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2013（2）.

[3]張和平.苗侗民族地區(qū)地方數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)模式構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2012（3）.

（責(zé)任編輯 鐘偉芳）