佟智深

情感教學(xué)，顧名思義是指教師在結(jié)合學(xué)生實際特點的基礎(chǔ)之上，對教材中一切可用的情感教育因素進行挖掘，并通過這一方式最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極情感力量，使其始終處于最佳的情緒狀態(tài)，進而積極、熱情地投入到具體知識的學(xué)習(xí)中去。筆者從事初中數(shù)學(xué)教育多年，在開展情感教育方面也形成了一定的認識與看法，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗對這一教學(xué)理念進行詳細的分析與闡述。

一、注重情感教育有利于改變學(xué)生被動變主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)

首先，師生必須建立一種穩(wěn)的和諧的“情感場”。古人云：“親其師，信其道”。為此，教師必須樹立威信，真正做到“學(xué)為人師，行為人范”。要在學(xué)生中樹立威信，教師必須尊重、愛護、體貼學(xué)生，能夠嚴(yán)以律己、以身作則、為人正直、誠實守信用和一顆樂于奉獻的精神。由于受到學(xué)生的尊敬、愛戴與欽佩，學(xué)生將確信其教導(dǎo)的真實性和正確性。對于所傳授的知識、認真領(lǐng)會；對于其諄諄教導(dǎo)，言聽計從，師生的感情在教與學(xué)的過程中產(chǎn)生共鳴。此時，教師的贊揚會引起學(xué)生的內(nèi)心愉快和深深的滿足。教師的忠告和批評會激起學(xué)生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺到老師不是有意刁難，而是一種善意的批評和忠告。而傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)模式，往往由教師牢牢占據(jù)著絕對的中心地位，學(xué)生卻自始至終都處于一個非常被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。很多學(xué)生都形成了“老師講什么，我就學(xué)什么”的學(xué)習(xí)觀點，嚴(yán)重制約了學(xué)習(xí)的積極性與主動性。情感教育會更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、情緒、情感以及信念的點滴變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)熱情，促使其在積極、昂揚的精神狀態(tài)下主動完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握，很大程度上改變了他們以往被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”狀態(tài)的積極轉(zhuǎn)變。

如在學(xué)“平行四邊形的性質(zhì)”這部分知識時，我沒有將教材上的相關(guān)結(jié)論直接灌輸給學(xué)生，而是帶領(lǐng)學(xué)生動手裁剪平行四邊形，并根據(jù)裁剪出來的平行四邊形大膽推測其可能存在的性質(zhì)與規(guī)律，這樣一來學(xué)生就能自主對這部分知識進行深入的分析與探究，他們的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，實現(xiàn)了“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、注重情感教育有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力

當(dāng)今的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生即使掌握了系統(tǒng)而扎實的數(shù)學(xué)理論知識，但是在現(xiàn)實生活中，卻并不能很好地解決一些基本的數(shù)學(xué)問題，這就是典型的“高分低能”畸形人才。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，除了學(xué)生自身的原因之外，與教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中“只重理論知識傳授、忽視學(xué)生實踐運用能力”的教學(xué)理念也有著密切的關(guān)系。

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。這就要求教師在日常的教學(xué)過程中牢牢抓住學(xué)生的情感運用需求，對他們實施充分的數(shù)學(xué)實際運用教育。

如在學(xué)習(xí)了“數(shù)據(jù)的描述”這部分知識之后，我就鼓勵學(xué)生以小組為單位，利用節(jié)假日對周邊社區(qū)居民的生活用水情況做一個調(diào)查。學(xué)生平時大都很少進行這類型的社會調(diào)查活動，因此聽到我布置的這個任務(wù)之后，個個都是摩拳擦掌、躍躍欲試，并以小組為單位將調(diào)查結(jié)果以不同類型圖表的形式表現(xiàn)了出來。通過這一社會實踐活動，學(xué)生不但認識到初中數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，更重要的是還在調(diào)查與圖表繪制的過程中進一步加深了對于“數(shù)據(jù)與圖表”這部分知識的理解與認識，為逐漸提高其自身的知識實踐運用能力以及日后更好地開展數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)等都做好了充分的準(zhǔn)備。

三、注重情感教育有利于改變落后的教育教學(xué)模式

受到應(yīng)試教育思想的深刻影響，追求學(xué)生考試成績的最高化，教師更傾向于在課堂上向?qū)W生大量灌輸既成的理論知識，并片面地認為自己灌輸給學(xué)生的知識越多，學(xué)生的數(shù)學(xué)視野范圍與最終的考試成績也才能得到更高的保障。殊不知，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生只學(xué)會教師在課堂上講解到的一些淺顯知識，除此之外的廣闊知識體系他們卻未能很好地涉及。情感教育符合素質(zhì)教育的優(yōu)秀教學(xué)理念，提倡教師要自我發(fā)現(xiàn)、自我分析以及最后的自我總結(jié)，不斷改進教學(xué)模式。

四、注重情感教育素材，有利于促使學(xué)生個人品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展

很多教師認為數(shù)學(xué)中僅僅存在著數(shù)學(xué)定理以及公式，不像語文、政治等人文學(xué)科具備足夠的情感因素可用來對學(xué)生施情感教育。其實，這是對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的一種錯誤認識。不可否認，數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹、抽象等學(xué)科特點，但是這并不代表它就不具備積極的情感因素。如結(jié)合我國數(shù)學(xué)的發(fā)展史以及我國數(shù)學(xué)家在研究領(lǐng)域取得的眾多偉大成就對學(xué)生實施愛國主義情感教育，這樣一來就能很容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有利于激發(fā)他們強烈的民族自豪感。只要認識與挖掘數(shù)學(xué)教材中的積極情感教育因素，并創(chuàng)造性地加以利用，就能很好地促使學(xué)生個人品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。

五、注重情感需要進行教學(xué)，有利于促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在建立良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮“情感場”的作用。正如德國教育學(xué)家第斯多惠所說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。試想：沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？沒有興奮的情緒怎么能激勵人？沒有清醒理智的人怎么能喚醒沉睡的人呢？陶醉觀眾首先得陶醉自己。學(xué)生的思維一旦和你協(xié)調(diào)，那么你講上一句，他便知下一句。所以平等、和諧、融洽的課堂氛圍有利于激發(fā)學(xué)生積極、主動地進行數(shù)學(xué)知識的興趣以及探究欲望，而要想做到這一點，需要教師在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上，給予他們更多的肯定與鼓勵。后進生因為學(xué)習(xí)成績較差，在情感上更傾向于“缺乏自信”“害怕他人嘲笑”“沉默而消極”等表現(xiàn)形式，對于這部分學(xué)生，教師除了要不斷更正自身的教學(xué)理念，逐漸改變對他們的態(tài)度之外，同時還應(yīng)當(dāng)對他們進行充分的激勵與肯定，讓他們感受到來自老師的真誠關(guān)心與呵護，這樣有利于他們逐漸由“厭學(xué)”“畏學(xué)”的情緒調(diào)整為“愛學(xué)”“樂學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為推動他們數(shù)學(xué)成績的進一步提高打下了堅實的基礎(chǔ)。

優(yōu)等生因為學(xué)習(xí)成績較好，可能一直都享受著來自老師和同學(xué)的關(guān)愛與羨慕，這就很容易滋生驕傲、自滿、自我炫耀等浮躁心理，所以作為一名優(yōu)秀的教師，需要對他們在知識的學(xué)習(xí)上進行更高層次的要求，同時還應(yīng)實施情感上的教育，教導(dǎo)他們學(xué)會虛懷若谷。