董亞麗

目前，隨著現(xiàn)代教育思想的提高，課堂教學已由原來傳統(tǒng)教學模式，逐步向傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學相結(jié)合的模式發(fā)展。而現(xiàn)代教學模式則要求既能準確、迅速地傳輸教學信息，又能及時反饋調(diào)節(jié)，從而實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化。這就是多媒體技術(shù)。正是由于多媒體技術(shù)迅速推廣，教育教學改革也就進入了一個新的時期，在課堂教學中應用多媒體技術(shù)，已經(jīng)成為教育教學改革的趨勢。今天的多媒體技術(shù)則是以計算機為中心，把語音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽處理技術(shù)都集成在一起，而且把語音信號、圖像信號轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號，在教學過程中為學生建立了一個動態(tài)教學環(huán)境，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，調(diào)動學生的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。利用多媒體教學已經(jīng)被大多數(shù)老師認可，并在教學中頻頻使用。多媒體在小學語文教學中的作用，我體會有以下幾點。

一、再現(xiàn)形象，使學生受到“情”的觸動

怎樣把語文課文講活？要充分利用多媒體極強的表現(xiàn)力，將形象展示在學生面前，激發(fā)學生興趣、打動學生的心靈。如講授第十冊中的《豐碑》時，在學生預習的基礎上，提問：“豐碑”是什么意思？課文中的“豐碑”具體指什么？用多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。接著，教師啟發(fā)學生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？導入重點段的學習。多媒體再演示：畫面漸漸清晰，出現(xiàn)了老戰(zhàn)士的形象，他凍僵了……學生通過朗讀分析，理解了軍需處長的一心為公、毫不利己的高貴品質(zhì)。為了讓學生更深刻地感受他的精神，多媒體把兩個畫面結(jié)合起來：老戰(zhàn)士凍僵了，雪越下越大，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。運用多媒體，通過兩個場景的對比，表現(xiàn)人物的精神面貌，使學生的內(nèi)心受到極大的震撼。

二、模擬過程，使學生獲得“真”的感受

現(xiàn)代心理學認為：提供周圍熟悉的真人真事，更具有感召力。多媒體的模擬功能，能幫助我們實現(xiàn)這一愿望。它能夠突破時間和空間、微觀和宏觀的限制，把文學藝術(shù)中的世界展現(xiàn)學生面前，既縮短了課堂教學時間，又增加了課堂信息量，達到事半功倍的效果。例如，在第十冊《飛奪瀘定橋》攻天險一段的教學中，為了讓學生理解“奮不顧身”一詞，可用多媒體模擬喊殺聲、槍炮聲混成一片，紅軍戰(zhàn)士不怕危險，奮勇奪橋……在學生整體感知的基礎上，教師通過定格放大讓學生仔細觀察幾個紅軍戰(zhàn)士奪橋的動作（鋪橋、沖鋒），用“紅軍戰(zhàn)士奪橋奮不顧身、有的……有的……有的……”進行說話訓練。在視聽的基礎上，引導學生觀察思考，運用詞語把自己的感受表達出來，使學生的形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，由感性認識上升到理性認識。

三、創(chuàng)設情境，使學生得到“美”的熏陶

通過多媒體，創(chuàng)設與課文有關的情境，以增強學生學習的情趣，使學生得到美的享受。例如，在教學第十冊《只有一個地球》時，抓住“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”一句的中心詞“可愛”、“易破碎”進行教學。多媒體演示：音樂聲中，桂林山水的美、黃山的奇……一一出現(xiàn)在學生面前。我們的地球多美呀！再用多媒體演示：工業(yè)污染使環(huán)境受到破壞，河水渾濁，小魚死亡；樹林被亂砍濫伐，山上一片荒蕪。我們要保護地球，因為地球太容易破碎。

四、點化難點，引導學生積極創(chuàng)新

一堂課是否優(yōu)質(zhì)，主要是看重點和難點能否突破。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，多媒體自身的優(yōu)勢為我們更好地突破重難點提供了有利的條件。1.化抽象為形象，化概括為具體由于多媒體可以提供聲像并茂、視聽結(jié)合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化難為易。如《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹的葉子：“翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”。學生理解“顫動”一詞是個難點，“顫動”字面上可解釋為“抖動”，但光理解這些是不夠的。這時，教師可用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風中輕輕地顫動……在學生感知的基礎上，教師適當點撥，學生便領悟到了“顫動”一詞的含義。這樣，學生就經(jīng)歷了感知→理解→運用，抽象→具體→抽象的過程。2.化靜為動，化虛為實想象、聯(lián)想是作者從客觀實體上生發(fā)出來的。以多媒體為載體，引導學生理解作者的主觀感受，可以化虛為實，化靜為動。例如，教學第六冊《荷花》一課時，引導學生理解“我仿佛也成了一朵荷花”是一個難點。如何突破難點呢？先讓學生在音樂聲中欣賞滿池荷花。它們姿態(tài)各異，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花。接著，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞，蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢……學生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象，整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的。

多媒體教學順應了時代的要求，是社會發(fā)展的必然。同時，多媒體教學也對教師的知識修養(yǎng)、教學方法等提出了更高的要求。只有這樣，才能真正使多媒體在語文教學教學中起到它所應該起的作用。