王躍

摘要：當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的思路就是產(chǎn)教結(jié)合、能力培養(yǎng)。提高教學(xué)質(zhì)量不僅取決于教學(xué)水平，而且與學(xué)生的學(xué)習(xí)模式有著極其重要的關(guān)系。旨在探索適合職教特點、學(xué)生特點的有效性的教學(xué)模式，就探究性學(xué)習(xí)方式如何在德育教學(xué)中運用作了探究，適應(yīng)教改要求，以更好打造有效課堂，更好為學(xué)生服務(wù)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 德育課 課堂教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)模式

新課改強調(diào)依據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代職教理念，倡導(dǎo)主動性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。中職德育課堂中，運用探究性學(xué)習(xí)方式是學(xué)生獲取知識、鍛煉能力，提高課堂教學(xué)有效性的好方式，如何在中職德育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，談?wù)剛€人的看法。

一、探究性學(xué)習(xí)方式的意義

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨立自主地參與學(xué)習(xí)活動，在動態(tài)中探索知識，用研究創(chuàng)新的方法，進行主動學(xué)習(xí)的過程。本文探討中職德育課教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方式，主要是指在教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身體驗和現(xiàn)實生活情境，選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題；通過調(diào)查研究、分析研討，解決問題；通過表達與交流等探究學(xué)習(xí)活動，獲得知識，激發(fā)情趣，提高能力的方式。

探究性學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)與學(xué)生自己的生活、生命、成長體驗有機聯(lián)系起來，有利于讓學(xué)生在責(zé)任感中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的主動性。

探究性學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生主動參與、獨立思考、大膽實踐，有利于學(xué)生個性優(yōu)勢和內(nèi)在潛能的發(fā)揮和實踐能力的提高，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的發(fā)展。

探究性學(xué)習(xí)方式強調(diào)開展“實踐”“觀察”“調(diào)查”“訪問”“記錄”“經(jīng)歷”“操作”“討論”等活動，這些集體活動有利于學(xué)生集體主義精神和團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

二、探究性學(xué)習(xí)的模式

探究性學(xué)習(xí)方式在不同課程實施的模式很多，中職德育課教學(xué)中主要應(yīng)用“做中學(xué)，學(xué)中做”學(xué)習(xí)模式和情境探索學(xué)習(xí)模式。

1.“做中學(xué)”“學(xué)中做”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用程序是：教師在德育課教學(xué)過程中，布置探究任務(wù)，設(shè)置活動場景，讓學(xué)生在活動中親身體驗，將體驗結(jié)果進行分析討論，得出結(jié)論，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生情況加以評價、引導(dǎo)。

教學(xué)中，常采用體驗式教學(xué)法、活動探究法，小組討論教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)方法。

例如，《職業(yè)業(yè)道德與法律》這門德育課，在《塑造良好形象》這一課中，學(xué)習(xí)個人禮儀基本要求時，我們采用“做中學(xué)，學(xué)中做”的模式，讓學(xué)生上臺表演“坐、立、行”姿態(tài)，學(xué)習(xí)體驗怎么使自己的姿態(tài)優(yōu)雅，符合禮儀要求。在學(xué)習(xí)待客、做客禮儀要求時，讓學(xué)生即興扮演角色，表演《家中來了客人》的情境。在講《求職面試》時，帶領(lǐng)學(xué)生到人才市場參加面試，親身經(jīng)歷面試活動。學(xué)生經(jīng)歷實踐體驗、觀察體驗、討論分析、得出結(jié)論、表達陳述的過程，從而解決探究的問題。

2.情境探索學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用程序是：教師詳細(xì)設(shè)計適合教學(xué)內(nèi)容的情境，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的探索，教學(xué)內(nèi)容通過探索過程來完成。在探索過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

在《塑造良好形象》一課學(xué)習(xí)中，適合采用情景探究學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)情境課堂?？蓪W(xué)生的生活，從早上到學(xué)校，課間活動，放學(xué)回到家中，到超市購物，到飯店吃飯等按教學(xué)需要精心設(shè)置完整的系列情境劇，逐一展現(xiàn)在屏幕上，也可以通過學(xué)生表演展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進入到情景中體驗、分析、討論，從中獲得基本的禮儀知識、實踐能力，而且還能鍛煉思維和感悟能力。使教師真正成為探索的引導(dǎo)者，學(xué)生成為探索的主動者。

三、探究性學(xué)習(xí)中教師的作用

在探究性學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)生的主體作用，同時也重視教師的組織和指導(dǎo)作用。教師的組織和指導(dǎo)作用體現(xiàn)在三個方面：

（一）設(shè)計探究學(xué)習(xí)教學(xué)課堂

教師設(shè)計營造良好的探究氛圍，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的探究情境、確定學(xué)生感興趣的探究問題是前提，是基礎(chǔ)。

我們的設(shè)計要注意三個方面：一是從學(xué)生能力發(fā)展的角度，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和社會熱點來選取探究問題。創(chuàng)設(shè)情境要觸及到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方面，最好是學(xué)生身邊的案例，學(xué)生熟悉的環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)、解決需要探究的問題。二是從探究知識呈現(xiàn)方式的角度。陳述性知識只能采用部分探究，實踐性知識采用完整探究。三是從探究性學(xué)習(xí)模式的角度，可設(shè)計“學(xué)中做，做中學(xué)”模式和情境探索模式。

（二）指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動

做好充分的準(zhǔn)備工作，是成功的開始。指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)信息資料、做好筆記、編排情景劇、參與角色扮演等等準(zhǔn)備工作，要周到細(xì)致。

探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)導(dǎo)入必須引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容探究的興趣，可采用故事、小品、歌曲、游戲等靈活多樣的導(dǎo)入形式，但能否引導(dǎo)學(xué)生開展進一步的探究學(xué)習(xí)，不僅在于準(zhǔn)備是否充分，內(nèi)容是否恰當(dāng)，還在于教師能否結(jié)合這些形式，營造氛圍，恰如其分地引出探究問題，明確探究目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題和目標(biāo)進行深入的探究學(xué)習(xí)活動。

教師的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是要指導(dǎo)學(xué)生完成活動內(nèi)容，在指導(dǎo)過程中，不要剝奪學(xué)生的主體地位，只對學(xué)生探究中遇到的問題加以引導(dǎo)，把握方向；二是要觀察學(xué)生，掌握學(xué)生動態(tài)，調(diào)動學(xué)生的積極性，避免冷場和無組織狀態(tài)。三是要培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實踐能力，促進學(xué)生發(fā)展，這是探究性學(xué)習(xí)的意義所在。教師要讓學(xué)生敢于說出自己的觀點，敢于展示自己的行為，敢于質(zhì)疑，敢于探究，敢于拓展。教師切忌過早給出結(jié)論，切忌用結(jié)論作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，否定學(xué)生的觀點，限制學(xué)生的思維，影響學(xué)生探究性學(xué)習(xí)氛圍。四要指導(dǎo)學(xué)生寫好探究情況記錄，真實記錄個人體驗，為以后進行總結(jié)和評價提供依據(jù)。

（三）組織學(xué)生開展總結(jié)評價

評價是探究性學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響探究性學(xué)習(xí)方式課堂教學(xué)的有效性。教師要把握好評價的內(nèi)容和方法，認(rèn)真組織評價活動。要注意以下幾個問題：一是評價教學(xué)內(nèi)容掌握情況，探究性學(xué)習(xí)，無所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，主要看觀點是否正確新穎，看重學(xué)生分析問題解決問題的能力，看重學(xué)生是否把知識轉(zhuǎn)化為了行動，學(xué)以致用。二是要對探究性學(xué)習(xí)的全過程進行評價，是否認(rèn)真完成任務(wù)，態(tài)度是否積極，是否與小組成員協(xié)調(diào)配合，是否敢于提出意見和建議。是否作好了探究前的準(zhǔn)備，是否總結(jié)出了探究結(jié)果。三是評價內(nèi)容要全面，要評價學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題的探究能力，還要評價學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。四是評價方式要多樣，可采用教師評價、學(xué)生自評、互評相結(jié)合；定性評價和定量評價相結(jié)合，定量評價體現(xiàn)在小組記錄上，也體現(xiàn)在書面考核中。

總之，探究性學(xué)習(xí)方式在德育課教學(xué)中的運用，是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人的有效的教學(xué)方式，同時也是促進學(xué)生認(rèn)知能力提高、個性發(fā)展，乃至完美人格形成的有效方式。正確使用這一教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)需要靈活運用并不斷完善這一方式，才能取得最佳的教學(xué)效果。