林志明

早些年，我還在一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)任教。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，竟意外地獲得了參加市里優(yōu)質(zhì)課比賽的名額，激動(dòng)之情溢于言表。于是，在接下來(lái)的一個(gè)多月里，我把自己關(guān)進(jìn)一間矮矮的小屋，潛心會(huì)文本，苦心研教法，常常為創(chuàng)設(shè)一個(gè)合宜的情境而冥思，或?yàn)樵O(shè)計(jì)一句滿意的導(dǎo)語(yǔ)而勞神。

然而，終因水平有限、能力不濟(jì)，課罷，我名落孫山，折戟賽場(chǎng)。我一度悶悶不樂(lè)、心灰意冷，甚至懷疑自己是否真的選錯(cuò)了行當(dāng)。就在此時(shí)，我遇見(jiàn)了特級(jí)教師張化萬(wàn)先生。

那是在一次學(xué)科培訓(xùn)會(huì)上，年近花甲的張老師站在講臺(tái)前，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“我們都是語(yǔ)文人，我們有著同樣的語(yǔ)文夢(mèng)。在這里，我想勸告那些年輕的老師，不要因?yàn)橐粫r(shí)的成功而沾沾自喜，也不要因?yàn)橐粫r(shí)的挫敗而灰心喪氣。請(qǐng)記住，我們是一輩子教語(yǔ)文！”

好一個(gè)“一輩子教語(yǔ)文”！短短六個(gè)字，于我而言恰似當(dāng)頭棒喝、醍醐灌頂。是啊，漫漫教壇路，有著數(shù)不盡的無(wú)奈和遺憾，我豈能因一次賽課的失利而心灰意懶、一蹶不振？于是，回到家后，我取來(lái)筆墨，在大紅灑金宣上寫(xiě)下“一輩子教語(yǔ)文”六個(gè)字，裝裱后懸于書(shū)房，并警醒自己：不以得喜，不以失憂，潛心語(yǔ)文，不離不棄。

教了多年的語(yǔ)文，我漸漸明白一個(gè)道理，那就是好的教學(xué)一定是基于學(xué)生的立場(chǎng)，一定是以學(xué)生的感受、學(xué)生的體驗(yàn)、學(xué)生的成長(zhǎng)為考量依據(jù)的。如果背離了這個(gè)立場(chǎng)，脫離了這個(gè)依據(jù)，那么，任何教學(xué)都將是舍本逐末、緣木求魚(yú)。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，我卻一味追求教學(xué)的形式之美，過(guò)于關(guān)注課堂的華麗光鮮，結(jié)果常常導(dǎo)致“教”游離于“學(xué)”，“學(xué)”背離于“教”，“教”與“學(xué)”嚴(yán)重脫節(jié)。

如何走出這一困境，讓“教”與“學(xué)”和諧與共、相伴而行，我一度陷入深深的迷茫。在經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的煎熬與掙扎之后，我決定換一種方式教語(yǔ)文——變“以教定學(xué)”為“因?qū)W設(shè)教”，從“教而學(xué)”走向“學(xué)而教”。

于是，從2012年起，我在自己的班上開(kāi)始了一場(chǎng)靜悄悄的教學(xué)變革。

我的探索圍繞“三環(huán)十步”這一設(shè)計(jì)流程展開(kāi)。所謂“三環(huán)”，指的是教師在預(yù)設(shè)教案時(shí)，通過(guò)“細(xì)讀文本，據(jù)‘單研習(xí)——梳理學(xué)情，找準(zhǔn)起點(diǎn)——尋找‘豁口，設(shè)計(jì)教案”這三個(gè)環(huán)節(jié)循序推進(jìn)。其中每個(gè)環(huán)節(jié)又分若干步，分別是“教師潛心會(huì)文本——精心編制預(yù)習(xí)單——學(xué)生據(jù)‘單學(xué)文本”；“分解——分類(lèi)——分析”；“基于學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)——基于學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容——基于學(xué)情選擇教學(xué)方法——基于學(xué)情組織教學(xué)環(huán)節(jié)”。這樣橫向穿線，縱向織網(wǎng)，從而構(gòu)建起一個(gè)立體的、復(fù)合的設(shè)計(jì)框架。（如下圖）

在這一框架的支撐下，我開(kāi)啟了一段孤獨(dú)而又艱難的實(shí)踐之旅——

很多時(shí)候，我會(huì)埋首案頭，悉心研讀文本中的每一個(gè)文字，精心設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)單”上的每一道習(xí)題；

很多時(shí)候，我會(huì)手捧一疊厚厚的作業(yè)紙，仔細(xì)梳理學(xué)生的已知，認(rèn)真分析學(xué)生的未知；

很多時(shí)候，我會(huì)根據(jù)紛亂的學(xué)情，努力尋找教學(xué)“豁口”，反復(fù)甄選教學(xué)策略，不斷調(diào)整教學(xué)思路；

……

對(duì)于這般瘋狂的舉動(dòng)，有人懷疑之：“這樣的教學(xué)究竟能給學(xué)生帶來(lái)多少變化？”有人不屑之：“學(xué)情因人而異、因時(shí)而異，能分析得清嗎？”有人詆毀之：“‘因?qū)W設(shè)教固然沒(méi)錯(cuò)，但要考慮可操作性。這樣的探索費(fèi)力費(fèi)時(shí)，枉費(fèi)心機(jī)?！庇腥寺曈懼骸拔覀儜?yīng)當(dāng)正視現(xiàn)狀，一線教師哪有那么多時(shí)間做這么繁雜的研究！”

對(duì)于這種種聲音，我常常一笑了之，繼續(xù)孤獨(dú)而又執(zhí)著地行走在“因?qū)W設(shè)教”的路上，因?yàn)槲抑溃魏我豁?xiàng)探索，只有經(jīng)歷了、實(shí)踐了，才知其究竟有沒(méi)有意義、有沒(méi)有價(jià)值。雖然“學(xué)情”這潭子水深不可測(cè)，要想摸清絕非易事。但是，我可以通過(guò)五年、十年，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)慢慢逼近其中的真相。

而今，我對(duì)這項(xiàng)工作的探索已逾三年。三年來(lái)，我且讀且思、且教且研，漸漸積累了一些經(jīng)驗(yàn)，慢慢悟出了一些心得，比如——

◇“預(yù)習(xí)單”是教師為幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而編制的預(yù)習(xí)作業(yè)。它是溝通“學(xué)”與“教”的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)能力的重要媒介。所以，“預(yù)習(xí)單”的設(shè)計(jì)不能隨意化、程式化，應(yīng)做到因文而異、因人而異。

◇學(xué)情分析不是教師的主觀臆斷，也不是看似美麗實(shí)則空泛的形式化“點(diǎn)綴”，而是一個(gè)具體而又務(wù)實(shí)的過(guò)程。所以，教師在分析學(xué)情時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)情分析具體化、明晰化。

◇學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露出來(lái)的“裂縫”是很好的教學(xué)突破口。這里所說(shuō)的“裂縫”，主要指學(xué)生“學(xué)”的不充分處、“學(xué)”被扭曲處、“學(xué)”的錯(cuò)誤處等。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，可放大、撕開(kāi)這些“裂縫”，使其成為一個(gè)新的教學(xué)視角。

我將這些小經(jīng)驗(yàn)小心地記錄下來(lái)，形成文字。不知不覺(jué)間，三年中竟累積了十多萬(wàn)字的研究文稿。前些時(shí)，經(jīng)朋友的潤(rùn)色與推介，這些文稿整理成了《因?qū)W設(shè)教——基于學(xué)情分析的單篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)》一書(shū)，由寧波出版社正式出版了。

望著素白的書(shū)卷，聞著幽幽的墨香，我不禁心似潮涌，眼睛竟模糊起來(lái)。一路走來(lái)，幾多艱辛，幾多酸苦，唯有自己最清楚，但我會(huì)繼續(xù)沿著這條路走下去，不放棄，也不拋棄。因?yàn)?，我一輩子教語(yǔ)文。

這些年，常有人問(wèn)我：“你為什么不炒股？”我說(shuō)：“我沒(méi)錢(qián)?！?/p>

又問(wèn)：“你為什么不淘寶？”我說(shuō)：“我不會(huì)。”

再問(wèn)：“你為什么沒(méi)微信？”我說(shuō)：“我不想?！?/p>

于是，大伙兒都笑了，說(shuō)：“你out了！”

我也跟著笑，無(wú)語(yǔ)。

我知道，在這樣一個(gè)市場(chǎng)化、信息化、世俗化的時(shí)代，不炒股、不淘寶、沒(méi)微信，這有多么無(wú)趣、多么落伍。然而，我甘于這樣的無(wú)趣、這樣的落伍，因?yàn)樵谖倚睦?，一直裝著一個(gè)美麗的夢(mèng)，那就是做一個(gè)純粹的語(yǔ)文人——教書(shū)、讀書(shū)、思考、寫(xiě)作，心無(wú)旁騖、寂靜安然。

我常常覺(jué)得，能成為一名語(yǔ)文教師是幸運(yùn)的，因?yàn)檎Z(yǔ)文詩(shī)意、浪漫、審美；然而，語(yǔ)文教師又是孤寂的，因?yàn)檎Z(yǔ)文承載了太多的思想、太深的情感、太重的使命，這就需要教師擁有行腳僧一般的信仰與毅力，雖身處寒境，依然幾十年如一日，孜孜探求語(yǔ)文教學(xué)之規(guī)律，默默耕耘語(yǔ)文教學(xué)之田園。人譽(yù)之，欣然；人詆之，欣欣然。

這是語(yǔ)文教師的至高境界，我雖不能至，但心向往之。所以，這些年來(lái)，我?guī)缀醢阉械木蜔崆槎純A注在了語(yǔ)文教學(xué)上。我不斷摸索教育之門(mén)，不斷變換教學(xué)之法，不斷嘗試教改之路。我常對(duì)自己說(shuō)：“拒絕平庸，創(chuàng)造精彩；拒絕重復(fù)，彰顯智慧?！蔽也幌胱寣W(xué)生整天沉浸在書(shū)山題海之中，也不想讓學(xué)生淪為只會(huì)考試、不會(huì)學(xué)習(xí)，只會(huì)答題、不會(huì)生活的“侏儒”。我希望學(xué)生能在課堂上恣意江山、激揚(yáng)文字，也能在課堂外舒展生命、綻放美麗……

陶行知先生曾言：“人生為一大事來(lái)。”的確，人生苦短，如白駒過(guò)隙，一個(gè)人，一輩子，只能做好一件事。而我要做的，就是打點(diǎn)行囊，抖擻精神，朝向心中的那方圣土前行。

行筆至此，忽又想起周一貫老師。老爺子已是八十高齡了，卻依然繼續(xù)著他的“瘋狂語(yǔ)文”——每天審讀數(shù)萬(wàn)字的論文，每月撰寫(xiě)上萬(wàn)字的文稿。60多年的語(yǔ)文人生，他如黃牛一般默默勞作、孜孜耕耘，將自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的滿腔熱忱化為了1400多篇論文和170多部專(zhuān)著，這不能不說(shuō)是小語(yǔ)界的一大奇跡。

仰望前輩，鏡鑒自己，不禁心有戚戚焉。一輩子教語(yǔ)文，夫復(fù)何求？

（作者單位：浙江紹興市上虞區(qū)小越鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳