毛建

【摘 要】隨著國(guó)外文化的頻繁交流，高中生掌握一定的英語(yǔ)交流能力變得十分重要，良好的英語(yǔ)聽(tīng)力能力的意義就日漸凸顯。而目前的高中英語(yǔ)教育主要是應(yīng)試教育，聽(tīng)力教學(xué)不甚重視，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“聽(tīng)力難”的現(xiàn)狀。高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)努力探索新的聽(tīng)力教學(xué)方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 聽(tīng)力 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.007

高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面。尤其是隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各國(guó)人民之間的交流越來(lái)越頻繁，能用英語(yǔ)進(jìn)行一定程度的日常交流變得十分重要。因此，對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力變得尤為重要，培養(yǎng)高中生良好的聽(tīng)力能力，既是時(shí)代的要求，也有利于順利完成高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，在實(shí)踐中采取行之有效的聽(tīng)力教學(xué)對(duì)策，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。

一、高中英語(yǔ)聽(tīng)力存在的問(wèn)題

筆者結(jié)合了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力方面出現(xiàn)的問(wèn)題主要可分為以下幾個(gè)方面：

（一）語(yǔ)音、語(yǔ)義辨別能力低

要想聽(tīng)懂一段英語(yǔ)材料，首先能聽(tīng)懂大部分單詞至關(guān)重要，然而部分學(xué)生不能很好掌握英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，在聽(tīng)的過(guò)程中也就聽(tīng)不出某個(gè)音具體對(duì)應(yīng)哪個(gè)單詞，甚至不能區(qū)分詞與詞之間的界限，自然也就不能理解語(yǔ)句的準(zhǔn)確意思。其次，由于單詞在字典中有多種含義，對(duì)單詞的理解要結(jié)合上下語(yǔ)境才能做出決定。如He is a black sheep，一詞一對(duì)，很容易翻譯成“他是一只黑色的羊”，而其本意則是他是一個(gè)敗家子，也就換了“milk way”式的翻譯笑話(huà)，也就影響了對(duì)文章意思的理解。

（二）語(yǔ)法障礙

有些學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)差，導(dǎo)致對(duì)聽(tīng)力材料中的句子結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)變化反映不靈敏，很容易在聽(tīng)音時(shí)對(duì)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形成錯(cuò)誤的理解，偏離了句子本身的實(shí)際意義。如學(xué)生剛學(xué)過(guò)強(qiáng)調(diào)句這一語(yǔ)法知識(shí)后，就很容易誤解It be …that…通通作為強(qiáng)調(diào)句來(lái)處理，比如It is a pity that I didnt meet teacher Wang in the park.和It is n the park that I met teacher Wang.前者是主語(yǔ)從句，后者才是強(qiáng)調(diào)句，可見(jiàn)熟悉語(yǔ)法結(jié)構(gòu)對(duì)理解句意十分重要。

（三）心理素質(zhì)較差

由于對(duì)自身聽(tīng)力水平的不自信，不少學(xué)生面對(duì)聽(tīng)力容易產(chǎn)生緊張、焦慮、煩躁等心理障礙，而較差的心理素質(zhì)就會(huì)進(jìn)一步阻礙其正常水平的發(fā)揮。往往聽(tīng)力已經(jīng)開(kāi)始了，學(xué)生的緊張情緒還沒(méi)穩(wěn)定下來(lái)，越緊張聽(tīng)力水平越差，聽(tīng)力水平越差也就越緊張，如此惡性循環(huán)，而教師對(duì)學(xué)生的心理狀況又缺乏及時(shí)的疏導(dǎo)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生也就對(duì)聽(tīng)力失去了興趣。

（四）缺乏正確的聽(tīng)力方法的指導(dǎo)

不少學(xué)生都存在不良的聽(tīng)力習(xí)慣，或參照聽(tīng)力材料的參考書(shū)和答案邊聽(tīng)邊寫(xiě)，聽(tīng)力變成了跟讀；或邊聽(tīng)英語(yǔ)在心里翻譯成漢語(yǔ)，嚴(yán)重耽誤了聽(tīng)力進(jìn)度；或者是遇到一個(gè)聽(tīng)不懂的單詞就馬上停下來(lái)查閱字典，前面的沒(méi)弄懂，后面的也沒(méi)聽(tīng)清，導(dǎo)致竹籃打水一場(chǎng)空。還有部分同學(xué)抓不住關(guān)鍵詞和主題句，只是根據(jù)文章內(nèi)容斷章取義，從而得出錯(cuò)誤的結(jié)論。

二、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的對(duì)策

根據(jù)上文所提到的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以整個(gè)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程為基本單位，從以下幾個(gè)階段分析所能采取的有效聽(tīng)力教學(xué)措施。

（一）強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)義辨別能力

語(yǔ)音和語(yǔ)義是學(xué)生聽(tīng)力的基礎(chǔ)。首先，筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教師可通過(guò)不斷提高自身的英語(yǔ)發(fā)音水平，通過(guò)反復(fù)示范發(fā)音和領(lǐng)讀，糾正學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，力求學(xué)生將每個(gè)單詞發(fā)音正確。教師也可組織學(xué)生互相糾正發(fā)音，還可以通過(guò)利用現(xiàn)代技術(shù)，如磁帶、視頻等多種方式跟讀、練習(xí)發(fā)音。此外，對(duì)于聽(tīng)力當(dāng)中的連讀和語(yǔ)氣變化所容易造成的誤解，要多加練習(xí)。

語(yǔ)義只有聯(lián)系上下文背景才能準(zhǔn)確確定，而目前學(xué)生記憶單詞主要依靠單詞表，因此所理解的語(yǔ)義也較為生澀和死板。因此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生回歸到文章背景，通過(guò)結(jié)合上下午、整篇文章背景甚至作者的感情傾向來(lái)進(jìn)行理解。此種難度要求較大，教師可引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀入手，并逐步加深難度。

（二）消除語(yǔ)法障礙

語(yǔ)法本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)，在聽(tīng)力過(guò)程中如果使用復(fù)合句或倒裝句等等，無(wú)疑是雪上加霜。此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生從最基本的語(yǔ)法入手訓(xùn)練，了解基本語(yǔ)法的分類(lèi)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和句子結(jié)構(gòu)，對(duì)語(yǔ)法形成整體的認(rèn)識(shí)。通過(guò)反復(fù)試聽(tīng)相關(guān)的句子，學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞。如that/which/who等，準(zhǔn)確區(qū)分are/were等具有時(shí)態(tài)性的詞，并尋找相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則，找到自己的不足，在具體的聽(tīng)力例句中反復(fù)強(qiáng)化語(yǔ)感。此外，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)缺一不可，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書(shū)面練習(xí)和口頭練習(xí)，做到能寫(xiě)、能說(shuō)、能聽(tīng)，多方面強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀英語(yǔ)文章，通過(guò)閱讀鞏固所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法，也就是培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)感分析句子。當(dāng)學(xué)生掌握此能力時(shí)，英語(yǔ)就如同漢語(yǔ)一樣，已經(jīng)被學(xué)生所潛移默化了，聽(tīng)力水平也就得到了提升。

（三）改善學(xué)生的心理素質(zhì)

關(guān)于學(xué)生一聽(tīng)聽(tīng)力就緊張的問(wèn)題，教師可借鑒教育學(xué)家和心理學(xué)家的方法。首先，教師可在日常教學(xué)中培養(yǎng)聽(tīng)力氛圍，如全英語(yǔ)教學(xué)，或者鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多聽(tīng)一些英語(yǔ)磁帶，亦或者多看英語(yǔ)節(jié)目，培養(yǎng)英語(yǔ)氛圍。其次，教師在正式的英語(yǔ)訓(xùn)練之前，可播放一些難度系數(shù)較低的英語(yǔ)材料，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為下階段的英語(yǔ)聽(tīng)力做好準(zhǔn)備。最后，教師可教導(dǎo)學(xué)生做一些放松準(zhǔn)備，如深呼吸、冥想、聽(tīng)音樂(lè)等等，從而緩解學(xué)生的緊張心理。

（四）正確的聽(tīng)力方法的指導(dǎo)

掌握適當(dāng)?shù)募记捎欣趯W(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。首先，要學(xué)會(huì)取舍，理解內(nèi)容，切忌力求聽(tīng)懂每一個(gè)單詞，而是將注意力集中在對(duì)文段和對(duì)話(huà)內(nèi)容的整體理解上，也就是聽(tīng)重點(diǎn)。其次，利用聽(tīng)力間隙迅速掃視下一題的題干，以此預(yù)測(cè)文段的時(shí)間、人物和場(chǎng)所、猜測(cè)談話(huà)的大致內(nèi)容，做到心中有數(shù)。

最后，聽(tīng)力信息細(xì)節(jié)多，建議學(xué)生對(duì)人物、時(shí)間、原因、數(shù)字等關(guān)鍵性詞做簡(jiǎn)單記錄，方便記憶。筆記不要求面面俱到，但是一定要提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要，方便聽(tīng)力結(jié)束了回顧內(nèi)容。

本文選擇了聽(tīng)力教學(xué)作為研究對(duì)象，從改革傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)理念出發(fā)，探討了聽(tīng)力教學(xué)中所存在的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決措施。偉大的教育學(xué)家曾說(shuō)：“教師的職責(zé)不在教，而在于教學(xué)生學(xué)。好的教師不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生怎樣學(xué)?！币虼?，在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，努力探索聽(tīng)力教學(xué)的方法，本著聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四位一體的原則，不斷提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，從而使學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平得到全面提升。