徐棟

狀物作文，是小學(xué)生寫作中經(jīng)常遇到的。面對一樣簡單的物品，學(xué)生往往無從下手，三言兩語就把物品的特征、形態(tài)、色彩等寫完了。盡管在寫作中，學(xué)生冥思苦想，運(yùn)用了比喻、擬人、排比等寫作手法，但是，讀著這樣的作文，總覺得不夠生活化，少了什么。

狀物作文，是學(xué)生具體、形象地描寫動植物或其他物品特征、形態(tài)、色彩、質(zhì)地等，以此來表達(dá)對物品的喜愛或抒發(fā)自己的情感。學(xué)生之所以選擇寫作對象，必定對其有情感，一吐為快。很難想象，一個人討厭一樣物品，還會有興趣生動地描寫它的細(xì)節(jié)。即使寫出來，言語中充斥著厭惡之情，又何來“狀物”一說。因此，學(xué)生要寫好狀物作文，首先要對寫作對象充滿喜愛之情，再把情感轉(zhuǎn)換成語言文字。這時，寫作變得游刃有余而水到渠成，即使寫作技法拙劣一些，讀著這樣的文字，也比語言、技法矯揉造作的文章溫暖。

以主題作文“我的玩具”為例，在教學(xué)中，我設(shè)計多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的情感，寫作過程變得順暢許多。

一

寫作之前，教師都會讓學(xué)生選擇材料。狀物作文也是，根據(jù)要求，選擇狀物的對象成了關(guān)鍵。如果寫作之前缺乏選擇的過程，那后續(xù)的寫作變得艱難許多。現(xiàn)在的孩子，身邊的玩具不計其數(shù)，選擇什么玩具作為寫作對象成了一道難題。在寫作之前，我布置了一項特殊的語文回家作文：和自己最喜歡的玩具再玩一次，明天帶上玩具，交流心得。

第二天課上，我把學(xué)生分成六人小組，在組長的帶領(lǐng)下，說說玩具的來源，介紹一下玩具的樣子和玩法？通過這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生重溫與玩具的故事，激發(fā)對玩具的喜愛之情。通過學(xué)生有條理地介紹，寓教于樂，為寫作玩具特征的打下基礎(chǔ)。果然，大家手握著玩具，暢談玩具的功能和玩法，述說著玩時的快樂。

課前玩具選擇，是學(xué)生情感醞釀的過程，在自己情感的支配下，對玩具的喜歡之情在腦海中定格。課中玩具的介紹，學(xué)生是把對玩具的喜愛之情通過玩法介紹出來，因為喜歡，學(xué)生會非常投入認(rèn)真。這兩個環(huán)節(jié)，打通了學(xué)生與自己玩具的情感通道，學(xué)生愿意把玩具介紹給別人，愿意分享玩的心得，愿意去教別人玩……

寫好狀物的文章，教師必須給予學(xué)生充分情感醞釀的過程，給學(xué)生自主選擇的空間，建立學(xué)生與所寫對象的“聯(lián)系橋”，這樣，學(xué)生被動寫作變成主動寫作。

二

寫狀物作文，引入故事是必然，通過描寫與對象的故事，讓讀者能了解所讀對象的背后趣事，產(chǎn)生對物品的喜愛。

每個孩子的玩具都不是天上掉下來的，玩具的主人與它總有說不盡的有趣事：玩具怎么來的？怎么玩的？有人借玩具嗎？玩具壞過嗎？……這些事情正體現(xiàn)了自己的玩具好玩，越是寫得生動有趣，越能吸引別人。于是，我請組長收集組內(nèi)有趣的故事，每組推薦一人，帶著玩具到講臺上講述平時的趣事。在同學(xué)們的講述中，五花八門的故事呈現(xiàn)在大家面前，很多都引起了大家的共鳴，激起了寫作的欲望。

狀物的作文，描寫所寫對象的外形特征固然重要，通過文字，讀者能感受到所寫對象的特點。但僅僅寫這些，無法深入地感受所寫對象的魅力，讀不到人與物品的交流，情感被淡化了。通過故事的描寫，不僅增加了文章的生動性和趣味性，從中還能展現(xiàn)與物品的情誼，抒發(fā)作者的情感。

三

情感醞釀完成后，寫作的關(guān)鍵還要落實在文字的表達(dá)上，讓學(xué)生的情感有抒發(fā)的途徑。教師命令式的布置寫作要求是學(xué)生完成寫作常用的手法，但這種冷冰冰的要求抑制了學(xué)生充沛的情感，教師不如換一種策略，讓學(xué)生主動表情。

在“我的玩具”的寫作教學(xué)中，我請學(xué)生把自己喜愛的玩具帶到了學(xué)校，課前，大家交換玩具，體驗樂趣。上課寫作前，我告訴大家：“課前，我們交換了玩具，接下來，我請大家把自己喜歡的玩具作為禮物送給自己的好朋友？”聽到這里，有些同學(xué)顯得不舍。我笑著說：“我知道有些同學(xué)不舍得。馬上和玩具分手了，請你為它寫篇作文吧！給你的朋友介紹這個玩具，告訴他玩法，提示他注意點，還可以送上對玩具的祝愿……”在我的引導(dǎo)下，大家開始投入地寫作。果然，讀著交上來的作文，細(xì)細(xì)品味，有真情流淌著。

寫作中，教師抓住學(xué)生寫作的興奮點，激發(fā)寫作的欲望，真情就自然流淌出來了。這樣的文字，是有溫度的。