李淑艷

《語文課程標準》提出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！边@種以學生為主體的語文教學活動，有利于學生在寬松和諧的氛圍中積極主動地獲取知識，形成自主學習語文的能力。

養(yǎng)成習慣有兩種基本的途徑：一種是強制性的養(yǎng)成習慣，結(jié)果是習慣形成了，同時強烈的反叛心理也間接形成了，既有利也會有弊。還有一種是暗示，可以養(yǎng)成習慣，還可以對暗示源產(chǎn)生親近感。良好的學習習慣對形成學習能力、提高學習效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種學習，既在主動，愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到學會的目標。良好的學習習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

在小學階段，就要下氣力培養(yǎng)學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。教師要十分重視對學生學習習慣的培養(yǎng)。在上每一節(jié)課之前，就讓學生自己先預習課文，聽一聽課文錄音帶，查找與課文有關的資料和圖片，學生在課堂上就會充分運用這些資料和圖片，并在學習中加以消化。著名教育家魏書生老師就很注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，所以他所教的學生就能在一開學就進行期末考試，考的成績還非常好。學生有了這種習慣，對于學習其他課程，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下扎實的基礎。

那么，怎樣才能使學生的自主學習落到實處，進而達到語文教學的目的呢？在此，筆者結(jié)合自己的教學實際，談幾點看法。

一、創(chuàng)設氛圍，激發(fā)興趣

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體”?！罢Z文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。”這就要求我們的語文教師了解和把握學生的認知規(guī)律，根據(jù)教學內(nèi)容想方設法營造適合于學生學習的環(huán)境氛圍，使其自覺主動地學習知識，形成技能。

1.課始激趣

美國現(xiàn)代心理學家布魯納認為：“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的主觀原因?！睂W生能否全程參與整堂課的學習，在很大程度上取決于興趣。一個好的導語，往往能迅速激起學生探奇覓勝的情趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望。

2.課中引趣

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！碑攲W生有了學習的動機時，教師要不失時機地靈活運用教學策略引發(fā)他們的興趣，使其樂于探究，并有所收獲。釋疑引趣，學生的思維頓時活躍起來，不僅學到了相關的繪畫知識，而且感受到了成功的喜悅，增強了自主學習的信心。

3. 課后延趣

興趣不僅能激發(fā)求知的欲望，而且能活躍思維，保持學習的持久性。這種課后延趣的語文實踐活動，不但增加了學生喜歡學習語文的情趣，而且有助于他們良好個性的形成和發(fā)展。

二、自主質(zhì)疑，激活思維

學起于思，思源于疑。當學生有了疑問，才會能動地進一步探究問題，才會有所發(fā)現(xiàn)，并且主動開動腦筋去尋找解決問題的途徑和方法。

1. 課前設疑，促使自主發(fā)現(xiàn)

我教學每篇課文時，都要求學生提前預習。按照課文提示或預習提示，讓學生借助語文工具書自己解決文中的生字詞動手搜集有關學習資料，充分利用現(xiàn)有的教學資源來輔助學習。預習，有利于生成和發(fā)現(xiàn)。

2. 課中質(zhì)疑，鼓勵探究鉆研

著名教育家陶行知講過：解放小孩的嘴，有問題要他們問從問題的解答里，可以增加他們的知識。語文課上教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，將他們有價值的提問作為教學內(nèi)容的切入點，打開他們鉆研探究的思路，促使其在與文本的對話過程中去發(fā)現(xiàn)和生成。這樣開放性的課堂教學，會使學生在自主之一的過程中，學到更多的知識。

3.課后存疑，自主拓展

學生在學習和運用語文的過程中還會產(chǎn)生一些深層次的疑問，這將激發(fā)他們進一步學習和擴展語文知識的濃厚興趣，因此，教師要樹立“大語文”教育觀，溝通課內(nèi)與課外、書本與生活以及學科之間的聯(lián)系，增加他們語文實踐的機會，擴大學生的知識視野，需要通過學生自己課下博覽群書，開展語文實踐活動去解決，這樣既滿足了他們的求知欲望，又鍛煉了學生自主探究的能力，進而拓展了知識領域。

三、親身體驗，求取真知《課程目標》明確要求學生通過自主學習，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力教學中要激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，使他們逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。就閱讀教學而言，不因以教師的分析代替學生對文本的理解和體驗，課堂上要留有充分的思維活動和情感體驗的空間，促使學生在動腦、動口、動手的學習過程中，獲取真知。

總之，語文教學要做到趣、活、真，把形成學生主動學習，健康發(fā)展的意識作為語文教育的核心價值。語文教師應充當學生與文本對話的橋梁，拉近教材內(nèi)容與學生體驗之間的距離，使他們在生動活潑的學習過程中，逐步形成自主學習的能力。