李超

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”的興起，在教育界中產(chǎn)生了重大的影響力。這種全新的教育理念對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊力，中學(xué)英語課堂教學(xué)就需要完成從理論到實(shí)踐的全面改革，使得教師必須不斷更新自己的知識儲(chǔ)備，從而完成角色轉(zhuǎn)變，更加適應(yīng)二十一世紀(jì)對教師的全新定位和更高的水準(zhǔn)要求。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高中英語教學(xué) 角色轉(zhuǎn)變

一、翻轉(zhuǎn)課堂起源及內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞，由英語中“flipped class-room”翻譯而來。這個(gè)術(shù)語的產(chǎn)生要?dú)w功于美國兩位就職于Woodland Park High School in Colorad的高中英語教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams，由于他們2010年在“翻轉(zhuǎn)課堂”領(lǐng)域取得重大成果，他們的習(xí)慣稱呼就演變?yōu)榻逃缰械囊粋€(gè)全新術(shù)語。其實(shí)，在2000年時(shí)美國有兩位學(xué)者Lage和Platt在《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育雜志》上發(fā)表的文章中就首次明確提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，稱之為“inverted classroom”或“classroom flip”。那么，漢語譯文“翻譯課堂”術(shù)語已為廣大教育工作者所接受，“國際上普遍使用“Flipped Classroom”，直譯成中文即為“翻轉(zhuǎn)課堂”。這種譯法非常形象”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，具有其獨(dú)特的內(nèi)涵和特征，首先辨析清楚它的內(nèi)涵和特征，對進(jìn)一步開展課堂教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。傳統(tǒng)的教學(xué)，注重教師課堂上的講授，課堂以教師為中心；學(xué)生則需要在課下按照老師的要去不完成布置的作業(yè)，以期達(dá)到鞏固掌握所學(xué)知識，最終達(dá)到內(nèi)化的目的。實(shí)際上，學(xué)生知識的內(nèi)化主要是靠課下獨(dú)立完成的，假如學(xué)生自制力差，或者并沒有完全理解課堂上教師所講的知識，就很難將所學(xué)知識內(nèi)化成自己的知識。“翻轉(zhuǎn)課堂”則完全顛覆了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所謂“翻轉(zhuǎn)”，不單是教師角色的變換，不單是學(xué)生角色的變換，更是整個(gè)包括從教學(xué)設(shè)計(jì)、教師備課、課堂組織、課下活動(dòng)安排、教學(xué)效果評估、教學(xué)反思整個(gè)教學(xué)過程的徹底“翻轉(zhuǎn)”。

二、高中英語翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念走進(jìn)高中教學(xué)，結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，對英語課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生了整體影響，并對傳統(tǒng)英語課堂模式有徹底顛覆，探討這種改變對于教學(xué)前期的準(zhǔn)備及教學(xué)設(shè)計(jì)有著至關(guān)重要的作用。

1.高中英語翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的英語課堂，以教師為中心，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂講授再到課下任務(wù)的完成，完全將學(xué)生置于被動(dòng)接受地位，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，因此無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，很難提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣，缺乏參與感，教學(xué)效果往往因?qū)W生自己的自控力而呈現(xiàn)出較大的差異。教學(xué)過程基本是這樣的：

教師教學(xué)設(shè)計(jì)（備課，教案設(shè)計(jì)，課堂設(shè)計(jì)，課下學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)反思）→課堂講授（教師講授、學(xué)生聽課為主）→課后任務(wù)安排→教學(xué)反思（學(xué)生作業(yè)完成情況）

高中英語翻轉(zhuǎn)課堂則將整個(gè)教學(xué)過程做了一個(gè)徹底的翻轉(zhuǎn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的局面，學(xué)生成為課堂和學(xué)習(xí)的中心。教學(xué)過程基本是這樣的：

學(xué)習(xí)內(nèi)容引入→視頻課程（學(xué)生課前獨(dú)立完成）→問題解決（以學(xué)生課堂討論，活動(dòng)參與為主，教師引導(dǎo)為輔）

2.高中英語翻轉(zhuǎn)課堂的知識內(nèi)化

在高中英語教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生語言知識的內(nèi)化實(shí)際上是所有環(huán)節(jié)的終極目標(biāo)和最終環(huán)節(jié)，一切教學(xué)的安排都應(yīng)服務(wù)于此。傳統(tǒng)英語課堂中，教師在課堂上講授時(shí)，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的任務(wù)有了第一次認(rèn)識，實(shí)際上也就是學(xué)生所學(xué)語言知識的第一次內(nèi)化過程；課下去完成教師所布置的作業(yè)任務(wù)，強(qiáng)化記憶的同時(shí)完成第二次內(nèi)化。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位。

在高中英語的翻轉(zhuǎn)課堂上，教學(xué)全過程“一般由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)”。據(jù)此可以發(fā)現(xiàn)，在高中英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生完成了三次知識內(nèi)化。在問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)中，對所要學(xué)習(xí)的語言知識有了第一次內(nèi)化和思考；在課下觀看視頻學(xué)習(xí)的時(shí)候，有了第二次較深刻的內(nèi)化；在課堂討論活動(dòng)環(huán)節(jié)，對語言知識完成了第三次內(nèi)化。

通過以上對比研究，發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)化的關(guān)鍵在學(xué)生的參與度上，在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生有更高的參與度而且內(nèi)化的機(jī)會(huì)更高，學(xué)習(xí)的效率也就越高。教師和學(xué)生的角色都有很大的變化。教師會(huì)把更多的精力放在問題引導(dǎo)上，視頻制作和課堂討論活動(dòng)等安排設(shè)計(jì)上，以便使學(xué)生更好利用課堂上的教學(xué)時(shí)間以及課堂下更有效率的自學(xué)時(shí)間，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

三、結(jié)論

綜上所述，通過對高中英語教學(xué)中傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂流程以及傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生知識內(nèi)化過程的對比，可以看中學(xué)英語教師的角色由臺(tái)前轉(zhuǎn)向幕后，由主講者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者，由領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)為組織者，由語言的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生掌握語言增強(qiáng)語言交際能力的促進(jìn)者。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長久影響下，教師以及學(xué)生對自己在整個(gè)教學(xué)過程中所起的作用和所扮演的角色有著固化的刻板印象；面對全新的教學(xué)理念，只有首先對教師以及學(xué)生各自角色有個(gè)明確清晰的認(rèn)識，才能促使教與學(xué)相得益彰，整個(gè)教學(xué)過程更加順利的展開，更加有效率，也才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。

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