范宇威

摘要：小班化是推進(jìn)素質(zhì)教育的新的著力點(diǎn)，在小班化教育理論的指導(dǎo)下，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀，在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行小班化的教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)生為主，通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，推進(jìn)農(nóng)村素質(zhì)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 小班化

隨著人口出生率的下降和城鎮(zhèn)化的加快，農(nóng)村外流人員增多，農(nóng)村小學(xué)生源逐年減少，特別是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生人數(shù)就更少，我任教的學(xué)校，班級(jí)人數(shù)最少的有4人，最多的有20人。因此，完全可以采用新型的教學(xué)組織形式——小班化教學(xué)。小班化教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行小班化教育的基本途徑，農(nóng)村小學(xué)的這種特殊情況為小班化環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造了條件，并且適應(yīng)了當(dāng)前的教育改革和教育的個(gè)性化需求。小班化教學(xué)是在先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)組織形式。小班化教學(xué)不同于小班教學(xué)，也與大班教學(xué)有所區(qū)別，而是以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，教育的內(nèi)容、方法、組織形式和教學(xué)過(guò)程等將發(fā)生新的變化。學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造才能得到充分的發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，不會(huì)被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而是以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，與外界相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解，這種建構(gòu)他人是無(wú)法代替的，教師只是扮演幫助者和促進(jìn)者的角色。教師備課時(shí)應(yīng)能夠在充分吃透教材的基礎(chǔ)上對(duì)本班學(xué)情做到心中有數(shù)，并且教師的引導(dǎo)要以學(xué)生愿意接受的方式呈現(xiàn)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。如在教學(xué)《詠柳》一詩(shī)中，指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一、二句，“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”的片斷：

柳樹(shù)從遠(yuǎn)處看去像什么呢？柳枝倒垂下來(lái)又像什么呢？（學(xué)生自由發(fā)揮）

生1：從遠(yuǎn)處看柳樹(shù)就像是站著的一位仙女，仙女的頭發(fā)很長(zhǎng)，而且是綠色的，非常漂亮。

生2：像披頭散發(fā)的瘋女人。

生3：也像是媽媽細(xì)長(zhǎng)的頭發(fā)在隨風(fēng)飄揚(yáng)，非常的美麗迷人。

教師主動(dòng)讓學(xué)生接觸文本，體驗(yàn)文本，用學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀文本相互作用來(lái)建構(gòu)文本的意義，獲得對(duì)文本深刻的理解和情感的提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”每個(gè)學(xué)生都有自己的性格特征、知識(shí)積累和思想基礎(chǔ)。正如每個(gè)人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)一樣，每個(gè)學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生與閱讀文本之間的對(duì)話(huà)是學(xué)生個(gè)性與文本最直接、最親密的接觸。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟，鼓勵(lì)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，敢于超越文本，創(chuàng)造出有價(jià)值的新穎作品或提出創(chuàng)新見(jiàn)解。如學(xué)完《小鹿的減法》后，師問(wèn)：“學(xué)完了這篇課文，你覺(jué)得小鹿是一只怎樣的小鹿，獐子又是一只怎樣的獐子呢？”讓學(xué)生口頭回答，各抒己見(jiàn)。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易人云亦云，沒(méi)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，難于形成創(chuàng)新思維。教師可引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立感知文本時(shí)作必要的批注，根據(jù)自己的見(jiàn)解對(duì)課文的人物語(yǔ)言、精彩句段、思想內(nèi)容等自主進(jìn)行批注，對(duì)學(xué)生的閱讀不作要求，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生思維自由馳騁，有感而發(fā)，所寫(xiě)既所想，既滿(mǎn)足個(gè)性需求，又促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。雖然閱讀的主體是學(xué)生，教師的想法不能替代學(xué)生的想法，但在學(xué)生自主閱讀過(guò)程中，不能完全脫離教師的作用，還應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生多角度、靈活地感悟文本，與作者、作品中的人物進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)和情感交流，從而獲得更好的情感體驗(yàn)。設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生閱讀情況，切忌答案的唯一性，以發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和個(gè)性思維。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究合作交流

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究前，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及本單元、本課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)情來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，防止無(wú)目的自由活動(dòng)。在小組合作交流階段，教師參與小組討論，并對(duì)小組討論的過(guò)程作必要的指導(dǎo)和調(diào)控，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴激發(fā)每個(gè)學(xué)生的發(fā)散性思維。先小組內(nèi)進(jìn)行自由合作交流，再進(jìn)行全班性地交流。這樣做能很好地實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都參與合作交流，相互分享各自的探究成果。教師及時(shí)對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，特別是對(duì)性格內(nèi)向，平時(shí)少發(fā)言的學(xué)生的表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其自信心。根據(jù)學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加？戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”學(xué)習(xí)方式理論，通過(guò)閱讀、聲音、圖片、示范的傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果在30%以下。而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。完成小組合作交流后，派代表在全班進(jìn)行匯報(bào)，再對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和自測(cè)，以檢驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握。

四、全面關(guān)注，因材施教

小班化教育提倡“陽(yáng)光普照”“均等教育”的教育理念，“不讓一個(gè)孩子落后”的根本宗旨，同時(shí)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)態(tài)度等的變化，教師都能全面關(guān)注，一一掌握，并正視學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，做到有針對(duì)性地教學(xué)和輔導(dǎo)。每一堂課，每一個(gè)孩子都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，全體學(xué)生皆能參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的思想成果都能得到認(rèn)可和展示，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，可以更好地掌握知識(shí)和技能，豐富情感態(tài)度；在作業(yè)布置方面，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握情況的不同，分層次布置作業(yè)，使作業(yè)的難度適合不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，全面兼顧優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生；教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)和作文的評(píng)改，可以采取一對(duì)一地面批，當(dāng)面指出其亮點(diǎn)和錯(cuò)誤，現(xiàn)場(chǎng)訂正錯(cuò)誤，學(xué)生往往印象深刻，很難再犯，知識(shí)也掌握得更加扎實(shí)。對(duì)于作文批改，葉圣陶先生特別倡導(dǎo)面批這種方法，他認(rèn)為：“當(dāng)面批改可以提起筆來(lái)就改，也可以跟學(xué)生同念文稿，遇到要改的地方就停住，向?qū)W生提出問(wèn)題”啟發(fā)學(xué)生思考。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)參加語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，各方面能力都能得到很好的發(fā)展。學(xué)生平時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以把寫(xiě)好的作業(yè)，寫(xiě)好的字，搜集的資料、畫(huà)好的畫(huà)等自由貼在教室的墻壁上，讓“露一手”展區(qū)成為小班教室最亮麗的風(fēng)景，每個(gè)學(xué)生的才華都能得到展示。同時(shí)不定時(shí)開(kāi)展各種小班主題活動(dòng)，張揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，做到人人有參與，人人有展示。

根據(jù)農(nóng)村小學(xué)具體情況進(jìn)行語(yǔ)文小班化教學(xué)，體現(xiàn)了生本教育的理念，既尊重學(xué)生的個(gè)性差異，又能使每個(gè)學(xué)生都自由全面的發(fā)展。激活每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)潛能，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思維能力等都能得到顯著提高，適應(yīng)了當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

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