樊桂英

摘 要：新課程為培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力創(chuàng)設了廣闊空間，只要教師能充分發(fā)揮主導作用，努力提高討論的有效性，燃起思維撞擊的熱火，就可讓學生自由、自主地徜徉，培養(yǎng)學生的語文能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；高效課堂

高效課堂是基于有效教學理論的課堂教學追求，就是要追求課堂教學的高效率、高效果、高效益。課堂教學高效性是指在常態(tài)課堂教學中，通過教師的引領和學生的主動思維，高質(zhì)量完成教學任務、促進學生高效發(fā)展。

一、轉變傳統(tǒng)觀念，以生為本

現(xiàn)代教育理論早已把目光聚焦在了學生身上，明確了課堂要以學生為中心，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生成為課堂的主人。學生主體，教師主導，這就會形成一種和諧健康的課堂師生關系。教師的作用是一種引領、引導的作用，學生的主觀能動性在課堂中的發(fā)揮那才是最主要的。教師只有把這個課堂中的師生定位弄明白了，才能在課堂教學實踐中有一個合理、正確的出發(fā)點。這就要求教師在課堂上，要放下自己的權威，少講解，多引導，實實在在地為學生服務。觀念轉變了，課堂也將會轉變，這也是實現(xiàn)高效課堂的第一步。

二、營造和諧課堂，全員參與

（1）激發(fā)興趣，使學生快速進入學習的狀態(tài)。每節(jié)課的設計，教師要把握住學生的興奮點，用那些能夠快速激發(fā)學生興趣的導入開場，讓學生的求知欲望最大化。比如有位老師講授《地球只有一個》一課中，上課伊始，老師以美國《時代周刊》中的封面人物開場，簡單的回顧幾個封面人物之后，引出了封面上的另一個“人物”――地球，“吃驚嗎，為什么？”“《時代周刊》是不是搞錯了，想知道嗎？真的？答案就在這篇文章里。”教師一個一個的問句，吊足學生胃口，讓學生迫不及待得想要讀課文。這其實就是很好地踐行了本世紀初制定的“新課程標準”中有關“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”的闡述。當然利用學生“閱讀期待”來激發(fā)學生學習興趣的方法有很多，在教學中教師要多動腦筋，有的放矢，做到用最短的時間讓學生融入課堂。

（2）主動學習，引導學生積極參與到課堂中。讓學生主動學習并不是完全將課堂放手給學生，任由其“折騰”，而是要放手的同時把握好度，這個“度”靠的就是教師的積極正確地引導，引導到家，水到渠成，引導不到家，水不到渠不成，甚至引到了風馬牛不相及的地方。提高教師課堂上的引導能力，是需要教師個人下很大功夫的，除了多學習教學原理、多積累課堂教學經(jīng)驗之外，還有就是要了解課堂的主體――學生。一個教室內(nèi)的學生，差異是很顯著的，平時我們的課堂教學是很難照顧到每個學生的，“因材施教”過程中也往往面臨心有余而力不足的尷尬困境，但并不是沒有辦法。如有位老師教授《幸福人的襯衣》時，就巧妙新穎地利用了“名言”的方法，把學生對文本的感悟用“名言”的形式簡潔地說出來，并寫在黑板上，注明姓名，學生感到自己似乎就是“名人”了，于是乎，整個課堂，學生的靈感洶涌迸發(fā)，說出來的“名言”甚至令人嘆為“聽”止。如果注意的話，這位老師在這節(jié)課上的引導非常的到位，“激勵學生―牽引學生―鼓勵學生”，一步一步讓學生參與到課堂中來，課程結束，基本上每個學生都站起來發(fā)過言，這種課堂的高效可想而知。

（3）善于評價，重視學生的課堂生成。教師除了“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”外，還要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”也就是重視學生的課堂生成，課堂生成是教師教學預設外的，學生在課堂學習過程中，靈光顯現(xiàn)而頓悟出的一些自己的獨特看法和理解。對待這些看法和理解，教師不應置之不理或無情打壓，而應先利用評價鼓勵這種思考問題的主動現(xiàn)象，再利用教學機智來正確引導學生的這種生成，將其視為一種難能可貴的教學資源，拓展教學的空間，提升教學中的熱點。

三、開展大量閱讀，素養(yǎng)飛躍

“課程標準”指出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！遍喿x是語文教學的特點，也是重點。一本語文書的學習，并不能解決閱讀的全部問題，它只是一個教授學生閱讀方法的媒介。是“漁”而不是“魚”，有了“漁”的方法就要多多地抓“魚”，要不到了最后，方法丟了不說，可能還要餓肚子。大量的閱讀至關重要。國內(nèi)外的成功人士莫不是“書呆子”，宋朝蘇東坡有“讀書萬卷始通神”，現(xiàn)當代詩人臧克家說“讀過一本好書，就像交了一個益友”，國外的高爾基也說“我撲在書上，就像一個饑餓的人撲在面包上一樣”等等。可見，閱讀是益處多多，當然這種閱讀不是隨意的、盲目的，而是要保質(zhì)，也要保量。一是保質(zhì)，教師要向學生推薦合理的書目，這些書目要針對不同年齡階段的學生而設，比如小學一年的學生，識字不多，談吐不流利，因此其書目中就要多一些適齡繪本讀物，多一些兒歌童謠和簡單的古詩；而五六年級的學生，就可為其多推薦一些故事性強的兒童文學作品，比如《草房子》、《床邊的小豆豆》、《狼王夢》等。這些書目的選擇，教師一定要精心挑選，可以適當?shù)貐⒖家恍┟麕煹耐扑]，再綜合班級里的實際情況，酌情選擇。二是保量，在設定的推薦書目中，教師要鼓勵學生大量的閱讀，甚至是海量的閱讀。山東濰坊教師韓興娥倡導的就是“海量閱讀”，她“兩周上完一冊教材，三年級學完六年級教材；二年級識字量達到2500字，三年級認識3000個字，完成小學階段的識字教學任務；低年級一學期課堂閱讀量平均達到50萬字，中高年級一學期課堂閱讀量平均達到100萬字……”這個閱讀量是符合“課程標準”規(guī)定的，“課程標準”在高年級學段的閱讀要求是：“利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字?！碑斎豁n興娥老師的“海量閱讀”是建立在課堂上的，一切都是在課堂上完成的，并在語文教科書的基礎上編寫了適合其學校的校本閱讀教材，這不僅補充了傳統(tǒng)教材，還增加了閱讀的內(nèi)容，使得“海量閱讀”在操作起來更容易把控。

這種在保質(zhì)保量上的“海量閱讀”形式是值得提倡和推廣的。廣泛的閱讀，能讓學生在閱讀中增長自己的體驗、提升自己的心智、培養(yǎng)自己的情感、養(yǎng)成自己的習慣。可謂是，一舉多得。像這種從讀一本書，到讀多本書的過程，其實就是一種積累知識、積累技能的過程，其高效主要體現(xiàn)在：學生能在已經(jīng)掌握的學習和讀書方法中，大量地閱讀，在這個閱讀過程中不斷鞏固這種方法，使其內(nèi)化，這樣的受益是終身的。

總之，欲求小學語文課堂教學的高效，就必須用功：功在課前、課中與課后。讓學生接受系統(tǒng)化連續(xù)性的語文教育，那么，我們的語文教學就一定會是高效的。

（作者單位：內(nèi)蒙古錫盟蘇尼特右旗第二小學）