劉忠

合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要學習方式，也是實驗教材極力體現(xiàn)的一種理念，目前被廣泛的運用于小學語文課堂教學中。小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。合作學習的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學模式，形成了生動、活潑、創(chuàng)造學習的新局面，顯示出它在培養(yǎng)學生合作意識、自主學習能力等方面的作用與優(yōu)勢。但是，我們常?？吹?，由于小組劃分的隨意性，組織散亂，問題設置小、碎、細，且缺乏探索價值，參與欠平衡（少數(shù)學生唱主角），小組活動次數(shù)頻繁且時間失控等，導致小組合作學習流于形式，效率低下。怎樣才能更好的在語文課上組織小組合作學習呢？我認為應從以下三方面去做。

一、利用小組合作調(diào)動學生學語文的積極性

小組合作學習是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務的一種教學形式。本著“以學生發(fā)展為本”的教學思想，我們不難發(fā)現(xiàn)小組合作學習對提高語文教學質(zhì)量，調(diào)動小學生學習語文的積極性有著重要的作用，小組合作學習是培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新思維能力、調(diào)動學生學習積極性、大面積提高語文教學質(zhì)量的有效途徑和方法。

二、在合作學習中培養(yǎng)學生良好的學習習慣

“合作學習”是新課標大力倡導和推行的一種學習方式。它給學生提供了自主合作學習的機會，真正放飛了學生的思想。在合作學習中能培養(yǎng)學生團結合作的精神和自主探究的意識。在交流互動中，能培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度，提高學生的口語交際能力。為了有效的開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時要注意培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。

三、讓小組合作學習更有效

小組合作學習，注重了以學生為主體，教師為主導的教育教學模式，更多的是讓學生自主參與學習，自主實踐，自我小結學習心得；發(fā)揮了學生的各種優(yōu)勢，積極主動交流，合作學習互動，提高了解決問題的能力。通過學生之間的合作，培養(yǎng)學生團隊精神和責任感，發(fā)展交往與自主學習的能力；彌補因?qū)W生之間的差異而帶來的教學難題。如何才能有效的將自主、合作學習方式合理的運用到我們的課堂教學中來，促進學生的發(fā)展呢？

（一）合理分組，優(yōu)化組合

小組合作學習是——種有系統(tǒng)、有結構的教學組織形式。一般來講，小組由4人或6人組成。目前，大多數(shù)老師采取的是異質(zhì)分組的辦法（教師依據(jù)小組成員的學習能力、學習興趣、個性等方面的不同，讓小組成員合理搭配，努力做到優(yōu)勢互補），每個成員在小組中都被賦予特定的職責：如“主持人”要掌握小組學習的進程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“檢查員”要檢查小組成員的學習情況……為了培養(yǎng)學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

由于學生存在著智力、能力、喜好等方面的差異，為了使他們最大限度的互補學習，互相幫助，合作小組一般不提倡自愿組合，學生的個人意愿只能作為參考，因為合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協(xié)同共事的團隊，我們要學會與不同的人相處。

（二）做好階梯式學習計劃

由于學生個體存在著差異，學生掌握知識水平不同，思維能力不同，特別是在語文閱讀學習中學生理解能力的差異更加明顯，因而在語文教學中，如何有效地進行小組合作學習，使各種水平的學生都有所收獲，這是我們的一個研究課題，也是一大難題。在具體教學中我用得最多的是階梯式學習法，即將全班的學生分成若干小組，每個小組的成員兼顧能力差異，布置的作業(yè)分為層次不等的問題，有些同學只要解決基本題，有些必須完成更高層次的題目，對那些理解能力強、思維活躍的學生，適當增加一些思維拓展訓練，在解題討論時互相幫助。這樣讓全班同學都參與學習，讓各層次的同學的學習都得到滿足，同時也充分利用學生本身最可以利用的課程資源。

（三）合理引導，提高小組合作的有效性

由于小學生年齡小，自主能力差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。①在合作學習時，讓學生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。②由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以在教師組織下的學生群體認定，或者是學生自發(fā)認定。③在小組合作的時候，不可避免學習伙伴之間會存有意見沖突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭得你死我活，從而造成了學習的偏向。所以我們在組織時要引導學生在充分發(fā)表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。④在合作學習時，老師要善于引導學生聽其他學生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高學習的實效。

在教學中，還要留給學生足夠的時間讓學生自學、思考、討論，學生在教師的引導下，自我發(fā)現(xiàn)問題，通過自讀自悟的方法嘗試自我解決；然后讓學生交流學習情況，展示學習思路，并進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最后由反思與深化發(fā)現(xiàn)深一層次的新問題，從而推動小組學習的進一步深入。

總之，在課堂教學中，組織好小組合作學習，能很好的提高課堂的教學效率。小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，但是，小組合作學習方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學習與其他學習方式共同運用，豐富改善學生的學習生活，我們教師要及時了解學生的需求，為促進學生的全面發(fā)展服務，為我們的教學服務，努力實現(xiàn)我們的有效教學。