李德錄

【摘要】近年來，隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，高校新生的計(jì)算機(jī)水平有了很大的提高。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨新的形勢，天水師范學(xué)院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在新形勢下要從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行深層次的改革。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué) 改革

【中圖分類號】TP3-4；G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0033-02

適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和社會生活的變化，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育也一直處于不斷的改革變化之中。天水師范學(xué)院歷次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革，重點(diǎn)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)調(diào)整上，而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式?jīng)]有大的變化。教學(xué)內(nèi)容雖然有一些調(diào)整，但是始終都是最基本的概念和操作，并沒有反應(yīng)出來近年來計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育形勢的變化。

當(dāng)我們對天水師范學(xué)院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育進(jìn)行反思，重新審視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，不能不認(rèn)識到計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)更多地融入到了他學(xué)科和專業(yè)課的教學(xué)中，社會信息化不斷向縱深發(fā)展，用單位對大學(xué)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)能力要求越來越高，而且我國的中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)步入正軌，高校新生計(jì)算機(jī)知識的起點(diǎn)有了顯著提高[1]。在這樣的形勢下，我們必須打破原有的思維模式，從更深的層次對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革。

一、新形勢下天水師范學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在的問題

1、現(xiàn)有的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不合理

近年來，大部分大一新生在中小學(xué)階段已學(xué)過信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，總體上部分學(xué)生已具備了一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，但是學(xué)生之間的差異太大，相同起點(diǎn)的教學(xué)難度大而效果不理想?，F(xiàn)有的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容仍然在重復(fù)中小學(xué)已經(jīng)進(jìn)行的信息基礎(chǔ)課程。2006年教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》（簡稱“白皮書”），明確了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)定位要理性和科學(xué)，要提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，明確學(xué)生要全面了解計(jì)算機(jī)知識。在“白皮書”里明確提出：建議開設(shè)一門具有大學(xué)水準(zhǔn)的基礎(chǔ)性課程（故名“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”）。該門課程的建設(shè)思路是：以講解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識為主，而將工具性、操作性的內(nèi)容放到實(shí)驗(yàn)課中（或單獨(dú)設(shè)課）。“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程可以涉及計(jì)算機(jī)軟硬件的基本概念、組成與工作原理，還可以涉及信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方面的基礎(chǔ)性內(nèi)容。”[1]

2、現(xiàn)有的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力

現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)還是采用以教師講解和演示為主的教學(xué)模式，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力。而且對不同水平的學(xué)生采用相同的起點(diǎn)教學(xué)，不符合“因材施教”的教育原則，教學(xué)效果差。

3、教學(xué)方法與手段單一

目前的多媒體教學(xué)，僅僅是利用多媒體教室，將電子課件和操作演示投影到大屏幕上進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容過于依賴教材，計(jì)算機(jī)技術(shù)的新知識介紹有限，甚至不提及。既不能充分考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，也不能充分調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，知識講解內(nèi)容枯燥，無法取得好的教學(xué)效果[2]。

4、現(xiàn)有的考核方式無法達(dá)到考核學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的目的

現(xiàn)有的考核方式還是紙質(zhì)試卷筆試為主的方法，考核實(shí)際操作的上機(jī)考試占的比重較少，而且缺乏客觀、有效、準(zhǔn)確、公正的上機(jī)考試方法，所以只能考核學(xué)生對理論知識掌握的情況，無法考核實(shí)際操作能力。

二、適應(yīng)新形勢，進(jìn)一步推進(jìn)天水師范學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革

針對現(xiàn)在存在的問題，應(yīng)對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的新情況，按照“白皮書”的要求，結(jié)合天水師范學(xué)院實(shí)際，根據(jù)不同的專業(yè)（學(xué)科）組織教學(xué)，全面改革天水師范學(xué)院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育：

1、課程設(shè)置

按照“白皮書”的要求，結(jié)合天水師范學(xué)院的實(shí)際，在第一學(xué)年的第一學(xué)期開設(shè)64課時(shí)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程（包括理論課和實(shí)驗(yàn)課），文理開設(shè)；在第一學(xué)年的第二學(xué)期開設(shè)64課時(shí)的《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程（包括理論課和實(shí)驗(yàn)課），理科開設(shè)。

2、教學(xué)內(nèi)容

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)性課程，側(cè)重于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識及基本原理的講解，內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)軟硬件的基本概念、組成與工作原理、信息技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用等方面的基礎(chǔ)性內(nèi)容。而技能性的教學(xué)內(nèi)容通過實(shí)驗(yàn)課完成，重點(diǎn)要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容為中小學(xué)信息技術(shù)課范圍之外的office辦公軟件高級應(yīng)用（包括word，excel，powerpoint，access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等）、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、Internet應(yīng)用?！队?jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程主要講授程序設(shè)計(jì)語言的基本知識和程序設(shè)計(jì)的技術(shù)與方法。按照不同專業(yè)的特點(diǎn)，開設(shè)C語言程序設(shè)計(jì)、VFP語言程序設(shè)計(jì)、VB語言程序設(shè)計(jì)、Java語言程序設(shè)計(jì)等多個(gè)模塊，由各個(gè)專業(yè)按照本專業(yè)特點(diǎn)選擇開設(shè)。

把課程劃分為教學(xué)模塊，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程分為兩部分12個(gè)模塊，共64學(xué)時(shí)，其中理論課32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課32學(xué)時(shí)，各模塊及學(xué)時(shí)安排如下：

教學(xué)模塊 理論課

學(xué)時(shí)數(shù) 實(shí)驗(yàn)課

學(xué)時(shí)數(shù)

第一部分：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識 模塊1：計(jì)算機(jī)與信息技術(shù) 8學(xué)時(shí) 2學(xué)時(shí)

模塊2：計(jì)算機(jī)硬件技術(shù) 6學(xué)時(shí)

模塊3：操作系統(tǒng) 4學(xué)時(shí)

模塊4：數(shù)據(jù)庫技術(shù) 4學(xué)時(shí)

模塊5：多媒體技術(shù) 4學(xué)時(shí)

模塊6：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 6學(xué)時(shí)

第二部分：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能 模塊7：操作系統(tǒng) 8學(xué)時(shí)

模塊8：文字處理軟件 10學(xué)時(shí)

模塊9：電子表格軟件 6學(xué)時(shí)

模塊10：演示文稿制作軟件 在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自學(xué)完成，不占學(xué)時(shí)

模塊11：數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng) 6學(xué)時(shí)

模塊12：網(wǎng)頁制作和Internet使用 在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自學(xué)完成，不占學(xué)時(shí)

3、教學(xué)方法

（1）、因材施教，實(shí)施分級教學(xué)

天水師范學(xué)院的生源來自全國20個(gè)省、區(qū)，大部分來自本省，但是來自各個(gè)地方的學(xué)生所受的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育和對計(jì)算機(jī)的熟悉程度大不一樣。這樣的差別給組織教學(xué)帶來了很大的困難。如果教學(xué)起點(diǎn)過低，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；若起點(diǎn)過高，教學(xué)又只能為少數(shù)學(xué)生服務(wù)，這會嚴(yán)重挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使差生越來越差，降低整體教學(xué)質(zhì)量。譚浩強(qiáng)教授曾經(jīng)指出：“計(jì)算機(jī)的應(yīng)用是分層次的，同樣，計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)也是分層次的?！盵3]

所謂分級教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面差異對學(xué)生進(jìn)行分班，將層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一個(gè)教學(xué)班中組織教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的客觀實(shí)際，協(xié)調(diào)教學(xué)目的和教學(xué)要求，使之置于各級學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，促使學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，以達(dá)到分級教學(xué)的目的[4]。分級教學(xué)首先承認(rèn)學(xué)生的差異，本著“以人為本、學(xué)生第一”的教學(xué)理念，實(shí)施目標(biāo)分級、教學(xué)分級，符合教學(xué)中可接受原則和因材施教的原則，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師的“教”更好地適應(yīng)不同層次學(xué)生的“學(xué)”。

因此對入學(xué)新生進(jìn)行一次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平摸底考核，對于達(dá)到一定考核要求的可以免修對應(yīng)的課程，然后依據(jù)考核成績把學(xué)生分成初、中、高三個(gè)層次。為不同的層次制定教學(xué)計(jì)劃、選取教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)以及安排考核。

（2）、重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，采用案例教學(xué)法，模塊化教學(xué)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，現(xiàn)有的教學(xué)模式，理論課和實(shí)驗(yàn)課是分開上的，這樣造成了這門操作性很強(qiáng)的課程反而在理論和實(shí)踐之間嚴(yán)重脫節(jié)，無法取得好的教學(xué)效果。因此把教學(xué)內(nèi)容分為理論部分和實(shí)驗(yàn)部分兩部分。理論部分只講授理論知識而不涉及具體的操作。實(shí)驗(yàn)部分不是現(xiàn)有在機(jī)房練習(xí)的這種教學(xué)模式，而是把課堂搬到機(jī)房去，是以教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主、以講授為輔的教學(xué)方式。這樣在老師進(jìn)行講解和指導(dǎo)的同時(shí)，學(xué)生可以馬上進(jìn)行操作，兩者先后進(jìn)行，學(xué)習(xí)效率會更高，教學(xué)效果會更好。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課只有多上機(jī)、多實(shí)踐才能真正掌握所學(xué)的知識[5]。

采用案例教學(xué)法，按照各門課程的實(shí)際情況，把實(shí)驗(yàn)課教學(xué)劃分為多個(gè)具體的模塊，每個(gè)模塊對應(yīng)一個(gè)或多個(gè)教學(xué)案例，要求每個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，完成所有的教學(xué)案例，并在每個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后馬上進(jìn)行考核，考核成績計(jì)入課程總成績。在平時(shí)的教學(xué)中，要求每位任課教師務(wù)必認(rèn)真、負(fù)責(zé)、有針對性地準(zhǔn)備好教學(xué)案例的內(nèi)容，有的放矢，給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會。

4、考核方式

本課程采用模塊化教學(xué)，考核采用模塊化考核。不同的模塊有各自的特點(diǎn)和不同的側(cè)重點(diǎn)，所以也有不同的考核方法。

（1）平時(shí)作業(yè)考核：按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度布置平時(shí)作業(yè)（包括紙質(zhì)作業(yè)和實(shí)驗(yàn)操作“任務(wù)”），要求學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)。由教師對作業(yè)進(jìn)行批改，給出作業(yè)成績，并把每次的作業(yè)成績及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上公布。

（2）大作業(yè)考核：模塊10和模塊12由學(xué)生自學(xué)掌握，考核方式采用大作業(yè)考核。模塊10要求做一個(gè)信息技術(shù)課教學(xué)課件并通過email發(fā)送給教師，模塊12要求做一個(gè)個(gè)人網(wǎng)站放在課程網(wǎng)站上。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間上交大作業(yè)，由教師批改后及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺公布成績，并把優(yōu)秀作業(yè)放在平臺上展示。

（3）模塊化考試：教學(xué)內(nèi)容第一部分的6個(gè)模塊合并在一起，在學(xué)期末學(xué)校統(tǒng)一安排的時(shí)間進(jìn)行考試，考試方式為閉卷筆試。模塊7、8、9、11在每個(gè)模塊教學(xué)一結(jié)束就考試，考試通過“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用技能考試系統(tǒng)”進(jìn)行，考核學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能。每次考核成績以一定的比例計(jì)入總成績；在整個(gè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課綜合上機(jī)操作考核，考核成績也以一定的比例計(jì)入總成績。

總之，考核方式要以學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力考核為主、以理論考核為輔，同時(shí)按照教學(xué)大綱的要求嚴(yán)格考核，以此來切實(shí)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力?？己朔绞礁母锸撬懈母锍晒εc否的保證，而上機(jī)考試平臺建設(shè)是考核方式改革成功與否的保證，只有建立真正有效的上機(jī)考試平臺才能保證有效的考核，進(jìn)而推動整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革。

三、結(jié)束語

天水師范學(xué)院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育歷次的改革對新世紀(jì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的形勢認(rèn)識不夠，一直沒有解決教學(xué)方法和考核方法的問題，沒有從根本上解決計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中存在的各種問題。必須要以課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容改革為切入點(diǎn)，研究教學(xué)方法，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；同時(shí)，要建設(shè)有效的上機(jī)考試平臺，徹底改革考核方式，推進(jìn)整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會. 關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）[M]. 北京：高等教育出版社，2006.

[2]王欣嘉. 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的模式探討. 黑龍江科技信息， 2009（26）.

[3]譚浩強(qiáng)， 林定基， 劉瑞挺. 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育叢書出版說明. 清華大學(xué)出版社，1988.

[4]方向. 因材施教——計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分級教學(xué)勢在必行. 計(jì)算機(jī)教育， 2004.

[5]葉麗珠. 淺談高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革與實(shí)踐. 中國校外教育，2009.