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信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效性整合

2015-05-30 14:59馬金梅
雜文月刊·教育世界 2015年9期
關(guān)鍵詞:語文教學(xué)信息技術(shù)

馬金梅

【摘 要】信息時(shí)代的來臨,為我們教師探索新型教學(xué)模式提供了最佳外部環(huán)境。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、手段、方法、模式的根本改革。該技術(shù)的運(yùn)用無疑給語文課堂注入了新鮮的血液。其豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容,生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,極大的刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高了學(xué)生各方面的素質(zhì)。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合肯定會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量,但是教師如果對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不到位,教學(xué)中雖然用了電化教學(xué)手段,也起不到好的促進(jìn)作用,反而會(huì)分散學(xué)生的注意力,適得其反。因此語文教學(xué)與信息技術(shù)的有效性整合成了必然的趨勢(shì)。本文將通過闡述信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題,得出如何正確的運(yùn)用信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效性整合,提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 語文教學(xué) 有效性整合

信息時(shí)代的來臨,為我們教師探索新型教學(xué)模式提供了最佳外部環(huán)境。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、手段、方法、模式的根本改革。該技術(shù)的運(yùn)用無疑給語文課堂注入了新鮮的血液。其豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容,生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展了學(xué)生的智力,提高了學(xué)生各方面的素質(zhì)。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合肯定會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量,但是教師如果對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不到位,教學(xué)中雖然用了電化教學(xué)手段,也起不到好的促進(jìn)作用,反而會(huì)分散學(xué)生的注意力,適得其反。因此語文教學(xué)與信息技術(shù)的有效性整合成了急需解決的問題。本人結(jié)合多年的語文教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn),談?wù)剮c(diǎn)個(gè)人看法。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合過程中存在的問題

1、盲目的為了整合而整合。

信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合,強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)在語文教學(xué)中的輔助作用,但在實(shí)際教學(xué)中,不少教師走入一個(gè)誤區(qū),認(rèn)為媒體用得越多越好,越現(xiàn)代越好。不管學(xué)生是否需要,是否與文本有充分地接觸,就剝奪了學(xué)生讀書、思考、想象的時(shí)間與空間。課堂中難以尋找到老師深入研究教材,難以看到學(xué)生潛心閱讀、深入揣摩、靜心品味的過程——朗朗讀書聲沒了,品詞析句沒了,理解感悟沒了,積累欣賞沒了,扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練沒了。一句話,語文學(xué)科的特點(diǎn)沒了。把信息技術(shù)神化、把整合看作時(shí)尚,堂堂課、樣樣課都要與信息技術(shù)搭邊,沒能從思想觀念上意識(shí)到整合的客觀必要,只是將整合形式化和表面化,純粹是為了整合而整合,反映在教學(xué)上的不良后果就是,讓課堂學(xué)習(xí)停留在了感官和直觀學(xué)習(xí)水平上,弱化了對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng),降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量,達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2、引入的時(shí)間不恰當(dāng),不利于學(xué)生思維發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)擁有許多生動(dòng)、豐富、快捷的信息資源。在語文課堂教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,能化靜為動(dòng),化難為易,化抽象為形象,使教學(xué)信息直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,有效地突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。但是如果運(yùn)用不當(dāng),就會(huì)阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。在課上,我們常??吹?,一遇到重點(diǎn)或難點(diǎn),老師立馬采用信息技術(shù)來突破。在學(xué)生還沒充分感知課文內(nèi)容,與文本還沒來得及多接觸的情況下,就讓媒體提早出現(xiàn)在學(xué)生的視線中。不可否認(rèn),美輪美奐的畫面能給學(xué)生以美的享受,但這些畫面過早地出現(xiàn)一定程度上也起了先入為主的“作用”——形象的東西代替了文字,進(jìn)而限制了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性想象和獨(dú)特體驗(yàn),特別是限制了他們對(duì)教材的質(zhì)疑和補(bǔ)充。于是學(xué)生依賴媒體創(chuàng)設(shè)的情境,而讓自己的思維、想象處于簡單封閉狀態(tài)。

二、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效性整合手段

1、教師在小學(xué)語文課堂要做好“引導(dǎo)”,適時(shí)使用。

在小學(xué)語文教學(xué)中,經(jīng)常需要引入各種信息,包括對(duì)話、練習(xí)、問題和與之相關(guān)的預(yù)備知識(shí)、補(bǔ)充材料等教學(xué)信息。在課堂教學(xué)過程中,它們以何種方式展示,何時(shí)展示,展示的次數(shù)等都是動(dòng)態(tài)和隨機(jī)的,會(huì)受到教學(xué)過程中很多因素的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)手段下,要完成這些環(huán)節(jié)需要各種不同的媒體,這些信息分別出現(xiàn)在課本、錄音機(jī)、投影儀中。這些媒體之間是獨(dú)立的,很難有效的整合在一起,教師在課堂教學(xué)中容易產(chǎn)生忙亂的現(xiàn)象,既費(fèi)時(shí)又達(dá)不到預(yù)期的效果。利用計(jì)算機(jī)技術(shù),教師可以根據(jù)人的思維習(xí)慣和教學(xué)要求把所有資料鏈接在一起,極大的方便了教學(xué),提高教學(xué)效果和效率。

教師利用多媒體課件來幫助學(xué)生理解、感悟課文,必須要適時(shí)出示多媒體課件。閱讀首先是學(xué)生與文本的對(duì)話,好的語文課首先應(yīng)該給學(xué)生聯(lián)系實(shí)際解讀文本的自由。漢語是有著豐富內(nèi)涵的文字,需要靜心品味,要讓學(xué)生通過充分地讀書、思考、想象,而后才能在頭腦中形成“象”,再由“象”回到“意”,深化對(duì)“意”地揣摩。這樣的“象”將更加飽滿,“意”將更加豐富。美輪美奐的多媒體畫面能給學(xué)生以美的享受,但多媒體畫面過早地出現(xiàn)一定程度上也起了先入為主的“作用”——形象的東西代替了文字,進(jìn)而限制了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性想象和獨(dú)特體驗(yàn)。所以在小學(xué)語文課堂中,媒體的出現(xiàn)必須把握好時(shí)機(jī)。

2、讓學(xué)生做為小學(xué)語文課堂的“主角”。

在教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有在學(xué)生積極主動(dòng)參與下,才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化。教學(xué)內(nèi)容是教師對(duì)學(xué)生施加影響的主要信息,教師是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間的紐帶。教師要想使學(xué)生很好地掌握教學(xué)內(nèi)容,不僅要準(zhǔn)確分析教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)、能力、情感等教學(xué)目標(biāo),確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,進(jìn)行教學(xué)策略整體設(shè)計(jì),還要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知情況,從學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)入手,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí),還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)情感的需要,使學(xué)生始終保持思維的積極性,不斷地利用舊知識(shí)向新知識(shí)進(jìn)行遷移,以積極的狀態(tài)進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。通過運(yùn)用精心設(shè)計(jì)的課件,使學(xué)生都能進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)。如同學(xué)之間競爭、協(xié)同、伙伴、角色扮演等,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

總之,信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效性整合是一個(gè)漫長而又曲折的過程。作為教師就要在工作實(shí)踐中不斷的發(fā)現(xiàn)與改進(jìn),才能使信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)完美的結(jié)合起來。

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