王蘭清

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再強(qiáng)調(diào)“學(xué)生知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，轉(zhuǎn)變被動(dòng)單一的學(xué)習(xí)方式，要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”所謂情境教學(xué)即教師要通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，把學(xué)生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。情境教學(xué)法是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)手段。它不僅能幫助學(xué)生有效的掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，兩且能培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識(shí)的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

【關(guān)鍵詞】激情語言 角色表演 巧用多媒體 激發(fā)想象 鼓勵(lì)作畫

所謂情境教學(xué)即教師要通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，把學(xué)生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再強(qiáng)調(diào)指出：“要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！闭Z文情境教學(xué)法能充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)觀念，能改變傳統(tǒng)的教師一講到底、從知識(shí)到知識(shí)的教學(xué)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生從情境中提取有效信息，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析和解決新情境反映的問題。情境教學(xué)法也是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)手段。從教十多年，我對(duì)情境教學(xué)法從一無所知到現(xiàn)在初步嘗試，在實(shí)踐中有了些點(diǎn)滴體會(huì)，總結(jié)一下，希望起點(diǎn)他山之石的用處。

一、創(chuàng)設(shè)融洽和諧的教學(xué)環(huán)境

美國教育學(xué)家羅斯福認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安詳?shù)恼n堂氣氛，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，親其師而信其道。學(xué)生是教育活動(dòng)中的參與者，專制、壓抑的課堂氛圍抑制了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，民主、和諧的課堂氛圍則有助于保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。從步入教室的那時(shí)起，就要把微笑帶入課堂，把對(duì)孩子們的激勵(lì)帶入課堂，教師的每一個(gè)眼神、表情、話語、舉動(dòng)都充滿著一顆愛心，用愛心去對(duì)待學(xué)生，以和善的面孔去面對(duì)學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)跟著友好的人一起走進(jìn)知識(shí)的海洋，從而可以輕松，愉快的學(xué)習(xí)，進(jìn)入“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的佳境。

二、構(gòu)思激情語言 描述情境

這是常見常用的課堂教學(xué)情境教學(xué)法。教學(xué)語言對(duì)語文教師而言，是極好的煽情、啟智工具，語文教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)語言，使教學(xué)語言更凝練，更優(yōu)美，更富有藝術(shù)性和感染利，從而最大限度地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一般在課堂教學(xué)開始時(shí)運(yùn)用。教師的上課開始的情緒色彩會(huì)奠定一節(jié)課的情感基調(diào)。教師首先以設(shè)計(jì)精妙的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，引起學(xué)生情感的共鳴。如在教學(xué)《草船借箭》一課的開始時(shí)，先播放電視劇《三國演義》的主題曲，再出示歌詞讓學(xué)生朗讀?！啊杜R江仙》：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中?！睂W(xué)生在朗讀后可能會(huì)聯(lián)想三國時(shí)期那滄海橫流波瀾壯闊的歷史戰(zhàn)爭畫面，對(duì)閱讀《草船借箭》有一定幫助。教學(xué)《十里長街送總理》，上課開始時(shí)以富有感情的語言對(duì)學(xué)生說：“有這樣一個(gè)人，生前為國為民不知疲倦，受到全中國人民的愛戴；有這樣一個(gè)人，死后聯(lián)合國總部罕見地降半旗致哀；就是這個(gè)人，在他的靈車要離開的時(shí)候，無數(shù)的人站在灰蒙蒙陰沉沉的長安街兩旁含淚相送，他就是我們敬愛的......”整節(jié)課就是在這種充滿哀傷的懷念的情感基調(diào)中進(jìn)行，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。

在把學(xué)生帶入情境后，教師要根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的需要，有意識(shí)地把學(xué)生一步步帶入課文描寫的相關(guān)情境，讓學(xué)生感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，使課文中描寫的一個(gè)個(gè)人物形象栩栩如生地再現(xiàn)在學(xué)生的眼前；課文中描寫的一個(gè)個(gè)特定空間，學(xué)生可涉足其中，仿佛進(jìn)入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。他們發(fā)自內(nèi)心的微笑、忍不住的哭泣、震動(dòng)心靈的義憤、爭先恐后地表述自己的感受、見解。

三、鼓勵(lì)角色表演 體會(huì)情境

情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。“進(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。課堂上學(xué)生扮演角色，學(xué)生站在該角色的立場上，深入課文講自己的所見所聞，所想所感，學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材形象展現(xiàn)，同時(shí)還能理解課文，扮演的越真，就越感到親切。越感到愉快、越感到輕松。這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。

四、巧用多媒體 創(chuàng)設(shè)情境

多媒體課件的運(yùn)用已成為語文教學(xué)的一個(gè)輔助手段，綜合利用了聲音、圖形、文字、動(dòng)畫等媒體，變抽象為具象，顯得形象直觀，營造了一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，增加了教學(xué)的趣味性提高了課堂四十分鐘的效率。

在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，需要學(xué)生深切的體會(huì)第一自然段：地球是宇宙中一顆美麗的星球。那么，此時(shí)便可以利用電教資源，向?qū)W生展現(xiàn)一幅這樣美妙的景象：①茫茫的宇宙群星璀璨。（配上優(yōu)美的音樂） ②旋轉(zhuǎn)著的地球出來了，慢慢縮小，最后成了宇宙中的一頁扁舟。（說明地球在宇宙中是渺小的） ③隨著教師聲情并茂的描述，出現(xiàn)晶瑩透亮的球體。④伴隨著音樂出現(xiàn)了轉(zhuǎn)動(dòng)著的、蔚藍(lán)色的地球。（體現(xiàn)地球的美麗壯觀，可親可愛）如此導(dǎo)入，一下子吸引了學(xué)生，使他們既感受了宇宙的宏大浩瀚，又體會(huì)到地球的美麗壯觀，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，為成功的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

情境的運(yùn)用，給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂。它以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學(xué)生合理地使用大腦，且又有和諧的師生關(guān)系為保證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識(shí)的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑、自我需求的活動(dòng)，使我們的學(xué)習(xí)成為“生活中最有趣和最偉大的游戲”。

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