夏玉新

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)，要做到師生互動(dòng)，樹立平等民主觀點(diǎn)，以學(xué)生為主體，把時(shí)空還給學(xué)生，提高效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 師生互動(dòng) 平等民主

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要充分注意到老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，一節(jié)課千萬不要搞成“一言堂”。這樣的話，教學(xué)效果將會(huì)得到很大的提高。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻地認(rèn)識(shí)到，語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)徹底改變過去的課堂教學(xué)觀念，而要把課堂交給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生，把空間還給學(xué)生。老師只不過是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。所以老師和學(xué)生在課堂教學(xué)中一定要互動(dòng)交流，既要發(fā)揮教師的積極性，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成合力，同時(shí)發(fā)生作用。因?yàn)檫@種教學(xué)行為具有平等民主、互促互補(bǔ)、全員參與的特點(diǎn)，從而易于為學(xué)生所接受。而整個(gè)教學(xué)過程，是教師為了配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷去引發(fā)教學(xué)活動(dòng)的過程；又是學(xué)生又不斷地反饋給老師以調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，并滿足自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)過程。

那么，語文教師作為課堂的組織者，引導(dǎo)者和幫助者，如何才能做到師生互動(dòng)，并行之有效呢？

第一、教師應(yīng)樹立師生平等民主的觀點(diǎn)，切忌“一言堂”。

老師應(yīng)該讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解和主張，哪怕他們的觀點(diǎn)不成熟、不完整、不準(zhǔn)確，老師也應(yīng)該給予鼓勵(lì)，不要因?yàn)樗麄兊拇鸢概c標(biāo)準(zhǔn)答案不完全一致而加以否定甚至假以辭色，這樣只會(huì)有百害而無一利。有一位老師在提問景物描寫時(shí)，學(xué)生回答環(huán)境描寫，老師認(rèn)為與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致，因此予以否定。殊不知這樣大大地挫傷了學(xué)生的自信心和自尊心，他們便不再回答問題了。其實(shí)學(xué)生的答案并沒有什么不妥，景物描寫是環(huán)境描寫中的自然環(huán)境描寫，如果老師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)適當(dāng)予以引導(dǎo)，并加以鼓勵(lì)，學(xué)生不僅能獲得更多的知識(shí)，在得到老師的肯定后，還能有一番小小的成就感。這是一舉兩得的事情。在語文教學(xué)過程中，如果遇到學(xué)生的質(zhì)疑問難，或者因見解不同而頂撞了你，請(qǐng)你千萬不要不分青紅皂白地予以否定，甚至惱羞成怒。因?yàn)椤霸姛o達(dá)詁”，“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆萊特”，對(duì)同一個(gè)問題，不同的人總會(huì)有不同的看法，更何況學(xué)生的看法完全有可能超出了老師的認(rèn)知范圍，你又憑什么認(rèn)為學(xué)生的就不對(duì)呢？所以，課堂中的師生互動(dòng)，就需要語文教師不要把自己看作是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，不要讓學(xué)生對(duì)自己言聽計(jì)從。如果搞“一言堂”的話，那就只能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情下降，更別指望開拓和創(chuàng)新。因此，語文教師就應(yīng)該樹立師生平等民主的觀點(diǎn)，營造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，做一個(gè)忠實(shí)的聽眾，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特見解。當(dāng)我們真正做到師生平等了，在課堂中就能實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)。

第二、一定要改變舊觀念，把學(xué)生放在主體地位。

大家都知道，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師為主體，老師在上面教，學(xué)生在下面被動(dòng)地學(xué)。老師讀什么，學(xué)生就讀什么；老師念什么，學(xué)生就記錄什么。顯然這種教學(xué)模式不能適應(yīng)新課改的要求，更談不上師生間的有效互動(dòng)了。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)長期研究，筆者發(fā)現(xiàn)，要想師生間有效互動(dòng)起來，就必須改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)觀念，以學(xué)生為課堂的主體。記得有本書上這樣寫道：“教材要讓學(xué)生讀、問題要讓學(xué)生提、過程要讓學(xué)生說、規(guī)律要讓學(xué)生找?！边@句話其實(shí)就是告訴我們要把課堂還給學(xué)生。因?yàn)橐惶谜Z文課的教學(xué)過程是語文教師和學(xué)生共同參與的雙向活動(dòng)過程。雖然教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，然而，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體因素。只有學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們才會(huì)真正掌握知識(shí)，并開拓創(chuàng)新。我在教學(xué)小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字課時(shí)，總是讓學(xué)生自己分解漢字，并自己想出辦法來掌握它。然后分小組匯報(bào)，把自己的好方法介紹出來，與大家共享。這樣，學(xué)生就會(huì)積極開動(dòng)腦筋，爭(zhēng)當(dāng)“小老師”。有的編順口溜，有的說謎語，有的用形聲，有的用意義……學(xué)生自己想出來的識(shí)字方法，肯定要比老師教給他們的方法易于掌握，也更感興趣。因?yàn)閷W(xué)生畢竟是同齡人，認(rèn)知程度差不多。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來了，教學(xué)效果當(dāng)然就更好了。所以教師不要以自我為中心，要讓學(xué)生成為課堂的主體，積極互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

第三、語文教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用體態(tài)語言，增強(qiáng)感染力。

語文課是情感課，需要語文老師有極強(qiáng)的情感感染力，也就是要“動(dòng)之以情”。大量事實(shí)表明，如果教師在課堂上表情親切自然、對(duì)學(xué)生充滿信任和期待的眼神能夠給學(xué)生勇氣和自信；多對(duì)學(xué)生微笑或肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭，能給學(xué)生極強(qiáng)的親和力、慈祥感；甚至教師的手勢(shì)和站姿，都要舒展自如，得體大方，給學(xué)生感染力。因?yàn)槟愕囊粋€(gè)眼神，一個(gè)微笑都可以讓孩子們感受到你的信任和支持。例如，我校的張老師，她上課的時(shí)候，臉上總是掛著微笑，給學(xué)生一種如沐春風(fēng)的感覺。有了這種親和力，學(xué)生自然就會(huì)精力集中，思維活躍，教學(xué)效果當(dāng)然就會(huì)很好。

第四、語文教師應(yīng)給予學(xué)生自由創(chuàng)造的空間。

在語文教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開，要體現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的開放性。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該努力做到提倡探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新，保護(hù)學(xué)生的求知欲望。對(duì)學(xué)生的“超越作者”“超越教師”的見解，不要在驚小怪，應(yīng)肯定學(xué)生的這種“超越”。因?yàn)檫@是學(xué)生根據(jù)文章，并結(jié)合自己的獨(dú)特的生活體驗(yàn)而領(lǐng)悟出來的心得體會(huì)。換句話說，這是有個(gè)人特色的感受。文學(xué)鑒賞告訴我們：讀者可以超越作者。學(xué)生既然可以超越作者，為什么就不可以超越教參、超越教師呢？所以教師應(yīng)給予學(xué)生大膽發(fā)言的機(jī)會(huì)，自由創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生敢于各抒己見。只有這樣，師生間的互動(dòng)才能上升到一個(gè)新的臺(tái)階，教學(xué)效果得到明顯提高。

總之，小學(xué)語文課堂要構(gòu)建一個(gè)有效的師生互動(dòng)關(guān)系。語文教師要從高高的神壇上走下來，融入到學(xué)生中去，認(rèn)真傾聽他們的聲音。只有與學(xué)生真正產(chǎn)生有效的互動(dòng)，學(xué)生才能真正掌握語文知識(shí)，提高語文能力。筆者愿與諸們同行共勉之。