俞會玲

【中圖分類號】G634.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0063-02

發(fā)展素質(zhì)教育成為教育改革的主旋律，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地。素質(zhì)教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開發(fā)他們創(chuàng)造性思維，突出學(xué)生的主體地位，在每堂課有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生按照自己的思維方式，用眼、動手、動口、主動參與學(xué)習(xí)，獲取知識。英語教師所關(guān)注并致力于探索的問題。筆者認(rèn)為，巧設(shè)教學(xué)活動，增加學(xué)生參與充是較理想的一種途徑。

一、真實自然，體現(xiàn)語言的運用。

一堂成功的教學(xué)課的前奏是一份匠心獨運的教學(xué)設(shè)計，教師教學(xué)設(shè)計的目的是將課本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生運用語言的能力，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，，必須要求教師創(chuàng)設(shè)一定的語言教學(xué)情景，把課本語言知識自然滲透到活動中去，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)和運用語言，從擺脫枯燥機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練。

學(xué)生通常喜歡談?wù)撆c自己有關(guān)的事，因此教師要因材施教，設(shè)計教學(xué)活動所選擇的場景應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。比如，教表示家庭的成員的詞匯時，教師可讓學(xué)生帶來“全家?！?，并讓學(xué)生談?wù)摳髯缘姆b、學(xué)習(xí)用具和手表等物品，教表示食品、飲料、運動、課程、動物等詞匯時，教師可讓學(xué)生運用這些詞匯進(jìn)行對話，互相介紹彼此了解各自的愛好，教二十六個字母時，教師可讓學(xué)生用自制的計算機(jī)鍵盤進(jìn)行字母游戲活動：e.g.

A： Where is “A”

B： Its here.

A： Is this M？

B： No， its W.

如果學(xué)生在參與活動時能感受到用英語交際樂趣，他們學(xué)習(xí)英語的自覺性和自信心將會大大增強，將會對英語 產(chǎn)生濃厚的興趣，這種興趣控制下的大腦活動具有較強的興奮力，會迫使人主動地去認(rèn)識事物，主動地尋求認(rèn)識事物的方法和手段。人處在興趣反映活動時，對現(xiàn)實環(huán)境感受就會既迅速又牢固。

二、信互補，注重真實意義

在課本中，編排了如此多的對話，如購物、借東西、問路、看病等等，來反映們?nèi)粘Ｉ畹倪^程中，人們是通過相互詢問了解某事，從而達(dá)到交際的需求。如果教學(xué)設(shè)計活動內(nèi)容缺少，信息差，就會失去交際的意義。比如在教語言點為：

A： hat is this in English？

B： Its a egg.

A： Is this an apple？

B： No， it isnt.

這樣的活動由于缺少信息，其實際意義不大。如果教師讓發(fā)問的學(xué)生轉(zhuǎn)過身去，將物品放在另一名學(xué)生手中，令其摸著物品猜是什么東西，這樣的活動就顯得既有趣又有交際意義。又如，有些教師在教語言點為：How much is it？ 句型時，往往將物品或畫像掛在黑板上，這種將學(xué)習(xí)和運用語言的過程融入交際活動之中的做法，才是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的途徑。

三、形式多變，力求活潑有趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)來自于興趣，因此，教師課堂教學(xué)活動要多樣化，并且有趣味性。根據(jù)孩子們的愛玩的特點，許多教學(xué)活動可以通過游戲的形式來表現(xiàn)。游戲的趣味性極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生 在做游戲的過程中既可學(xué)習(xí)和運用新語言知識，又可復(fù)習(xí)相關(guān)的語言點，獲得成功運用語言進(jìn)行表達(dá)的滿足感，這種滿足感常常使學(xué)生沉浸在交性游戲的愉悅之中。只要教師在教學(xué)中充分發(fā)揮想象力創(chuàng)造力，就可以設(shè)計出多種形式的教學(xué)游戲。比如，在教形容比較等級時，請同學(xué)們用所學(xué)的形容詞描述班上任何一個學(xué)生，再讓大家猜猜說的是誰。每個同學(xué)都熱切的想知道自己在別人心目中形象如何，同時，也都想抓住他人的特點，活靈活現(xiàn)地給以呈現(xiàn)，He is clever， but very lazy .he is the tallest boy in our class， but I an better than he at playing basketball.同學(xué)們繪聲繪色描述，優(yōu)等生、差生、長處、短處都一一被光。同學(xué)們在輕松的游戲氣氛中能看到自己的缺點，又會感被“奚落”，教師及時的因勢利導(dǎo)，既能教書又育人，在整個游戲過程中，同學(xué)們想的、說的、聽的都是形容詞及其比較等級。由于聽覺、視覺感覺和思維同時進(jìn)行，對所應(yīng)用形容詞及其比較等級，就產(chǎn)生了情緒記。

四、分層教學(xué)，創(chuàng)造成功的機(jī)會

依照張思中“差距論”的觀點，我們可知，對于我們所研究的對象學(xué)生來說，并非各自智力和接受力都相同，在一定程度上存在著差別，因此，教師在整個教學(xué)過程中要充分鉆研教材，駕馭學(xué)生，既便是預(yù)先設(shè)計好的活動，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的情況，建立心理優(yōu)勢，隨時進(jìn)行調(diào)整，實行分層教學(xué)，讓各類學(xué)生在教學(xué)活動中有事可做，有話可說，并讓每一個學(xué)生感到“我能做，我會做”，比如，在教語言點Whats she doing？時，教師事先在一些小卡片上寫些“指令”，Open the door ，clean the blackboard， etc.”請差生前來任抽 一張，照所寫的“指令”，做個“啞劇”的動作此時讓中等A問：“What is she/he doing？ “優(yōu)等生B回答： “She/He is opening the door.”在這樣的合作互動過程中，學(xué)生們善于動腦、動口，進(jìn)行合作表演，從而發(fā)揮各自的長處，相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥、發(fā)揮各人的創(chuàng)造力，拓展思維，使他們獲得用語言做事的成功感。

總之，提高教學(xué)效率是貫穿于學(xué)校教育和教師課堂教學(xué)的一條主線，如何使教學(xué)工作常教常新，學(xué)生活動常開常樂，讓學(xué)生在規(guī)定的課堂教學(xué)中做到學(xué)有收獲，除了學(xué)生自身的努力外，另一主要方面就是要求教師要不斷探索新的授課形式，真正做到寓教于樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教與學(xué)成為一種互動的關(guān)系，使教師與學(xué)生成為合作的伙伴。只有這樣，才能提高教學(xué)效率，另外，提高教學(xué)效率，不是一時一事的權(quán)宜之計，而是我們熱心于教育事業(yè)的人日常工作的重要內(nèi)容，要把提高教學(xué)效率融匯在我們教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育。