王淑蓮

摘 要：閱讀是人們獲取知識(shí)的主要途徑，也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。提到閱讀，人們往往僅限于語(yǔ)文的閱讀，忽略了數(shù)學(xué)的閱讀，因而正確的數(shù)學(xué)閱讀方法也不被學(xué)生所熟知，這給學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)帶來(lái)很多困難。因此，運(yùn)用數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)法顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)閱讀；教學(xué)法；措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）08-0061-01

“數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)法”，類(lèi)似于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一些方法，是在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師采用的做法。例如，圈點(diǎn)勾畫(huà)出重點(diǎn)和關(guān)鍵詞句，并理解其中的意義和引申義等，是學(xué)生可以從閱讀中理解知識(shí)、在閱讀中有所思考的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

數(shù)學(xué)知識(shí)是無(wú)窮的，只是依靠課堂閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，完善學(xué)生知識(shí)體系，需要加強(qiáng)課外閱讀。課外閱讀的內(nèi)容豐富多彩，數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生找到適宜自己自身習(xí)慣的閱讀方法和閱讀內(nèi)容，不斷拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和思想境界，從而進(jìn)一步使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（1）創(chuàng)造適宜的閱讀氛圍。例如，在講解一道比較新穎的習(xí)題時(shí)，可以讓學(xué)生提出解題的好方法，定期交流數(shù)學(xué)閱讀心得等，慢慢地在良好的閱讀氛圍下，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生多讀一些數(shù)學(xué)課外書(shū)籍，使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到更豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以運(yùn)用數(shù)學(xué)課外閱讀的材料，來(lái)進(jìn)行一些游戲活動(dòng)，提高學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

（2）提高學(xué)生閱讀的積極性。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的熱情能夠得到明顯的提高。例如，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好時(shí)，多多激勵(lì)學(xué)生“你把題目解讀得很細(xì)致！”“你解題的方法真特別！”“你在閱讀中發(fā)現(xiàn)了這么多規(guī)律，可真棒！”，這樣有利于學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)閱讀中去。

（3）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有符號(hào)化、邏輯化、嚴(yán)謹(jǐn)性及抽象性特點(diǎn)，因此，數(shù)學(xué)閱讀需要勤思多想、讀寫(xiě)結(jié)合，尤其要培養(yǎng)以下幾種習(xí)慣：養(yǎng)成自覺(jué)習(xí)慣，讓學(xué)生意識(shí)到進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的重要作用；養(yǎng)成動(dòng)口習(xí)慣，遇到關(guān)鍵字、詞，應(yīng)該反復(fù)誦讀，這樣有利于進(jìn)行深入思考；養(yǎng)成動(dòng)手習(xí)慣，學(xué)會(huì)將重點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，在存在困難的地方做上標(biāo)記，在突破難點(diǎn)時(shí)就有跡可循。

二、有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀

（1）認(rèn)真梳理、歸類(lèi)。為了方便梳理知識(shí)，可以將閱讀材料分成多個(gè)小單元，并采用簡(jiǎn)約化的編碼形式，數(shù)學(xué)知識(shí)的基本原理進(jìn)行歸納等，知識(shí)的整體層次就一目了然，這樣不僅能夠幫助學(xué)生深化理解知識(shí)，也方便學(xué)生記憶。教師在指導(dǎo)時(shí)，可以從整體閱讀、句段分析出發(fā)，尤為重要的是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有序地理解和概括數(shù)學(xué)語(yǔ)言所表達(dá)的意義。

（2）仔細(xì)咀嚼、推敲。由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言是簡(jiǎn)練而又抽象的，因此，在學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)語(yǔ)言時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)字、每一句話進(jìn)行反復(fù)咀嚼和推敲，并且仔細(xì)分析其中的含義。例如，“分?jǐn)?shù)的意義”是指將“單位1”平均分成若干份，其中的一份或幾份的數(shù)所表示的這就是分?jǐn)?shù)。在這里，需要學(xué)生理解清楚的是“單位1”代表的是什么，如何來(lái)做到“平均分”，才可以準(zhǔn)確地掌握分?jǐn)?shù)的意義。

（3）理解題外之意。學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，常常遇到隱含有豐富的“題外之意”的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)琢磨這些語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)涵。例如，在數(shù)學(xué)教材中涉及的比例尺，它的意義是圖上距離與實(shí)際距離的比。從比例尺的含義可以得出：教材中的比例尺，并不是人們用來(lái)測(cè)量長(zhǎng)度的尺子；它不是實(shí)物，是一個(gè)比；它代表的是物體圖上的距離與實(shí)際距離比的關(guān)系，所以比例尺不存在單位名稱(chēng)。學(xué)生要學(xué)會(huì)切磋琢磨，進(jìn)行深入地思考，充分發(fā)揮閱讀的效果。

（4）學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。數(shù)學(xué)知識(shí)不是割裂的，而是相互貫通的，新的知識(shí)與舊的知識(shí)之間存在著聯(lián)系和一致性。因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，教師應(yīng)從一般原理出發(fā)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)，從知識(shí)系統(tǒng)的方面來(lái)理解新的數(shù)學(xué)材料，從而學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行融匯貫通的思考，這樣就可以防止產(chǎn)生只言片語(yǔ)的膚淺印象，降低思維的盲目性，使學(xué)生能準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)閱讀教材中的內(nèi)在邏輯關(guān)系以及內(nèi)在層次，以更加靈活的辦法解題，也讓自身的學(xué)習(xí)方法得到提升。

三、提升數(shù)學(xué)閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力不是一蹴而就的，應(yīng)該在低年級(jí)就開(kāi)始訓(xùn)練。由于低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)的字不多，教師要避免“代讀”和“包讀”，讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)閱讀材料中的知識(shí)。為了讓學(xué)生能流暢地進(jìn)行閱讀，期間教師應(yīng)在閱讀之前把生字教讀給學(xué)生，并解釋意思，進(jìn)而掃除閱讀中的障礙。閱讀完之后，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)題意，或是討論題目的要求，然后再進(jìn)行講解。有些學(xué)生在閱讀中會(huì)產(chǎn)生畏難意識(shí)，當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的字詞就不愿意繼續(xù)讀下去。這個(gè)時(shí)候教師可以逐字逐句讓學(xué)生認(rèn)讀，幫助學(xué)生能夠自己讀下來(lái)。如果學(xué)生能夠?qū)㈤喿x的內(nèi)容比較完整順暢地讀下來(lái)，并理解其中的含義，教師要及時(shí)地給以他們鼓勵(lì)。日積月累，學(xué)生認(rèn)識(shí)的字會(huì)越來(lái)越多，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力也會(huì)隨之得到進(jìn)一步提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師的任務(wù)不僅僅是將教材知識(shí)傳授給學(xué)生，重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。因此，教師需要積極轉(zhuǎn)變觀念，以育人為本，在實(shí)踐中不斷探索出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的閱讀法教學(xué)，讓學(xué)生在正確閱讀方法的指導(dǎo)下提高自身的閱讀能力。

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